При виборі професії важливо враховувати, крім здібностей, інтересу та бажань, і таку психологічну якість, як темперамент. На думку Щекіна, вчені здавна помітили, що представники різних типівтемпераменту вибирають переважно ті професії, які найбільше відповідають їх природним нахилам. Ще XVI в. Френк Бекон говорив, що щасливі ті, чия природа знаходиться у згоді з їхніми заняттями. Це становище позначилося і поглядах психотехніків в 1920-х гг. Так, один із найвидатніших учених, О. Ліпманн, пов'язував вибір професії з типом темпераменту. Не менш відомий психотехнік Е. Клапаред теж вважав, що одні професії підходять людям з живим темпераментом, а інші – особам зі спокійним темпераментом. Як зазначає К. М. Гуревич, кожна людина може опанувати будь-яку професію, але вся справа в тому, скільки на це знадобиться часу і сил. Період трудової активності у житті суб'єкта обмежений (особливо це стосується артистів балету, цирку, спортсменів), а непродуктивна безрадісна діяльність обертається не лише особистим нещастям, вона відбивається і на всьому суспільстві.

Коли людина розуміє, як вона «влаштована», які її здібності, переваги і недоліки, вона набагато краще пристосовується до різних життєвих обставин. У своїх роботах Немов Р.С. дає таке визначення темпераменту: «Темпераментом називають сукупність властивостей, що характеризують динамічні особливості перебігу психічних процесів та поведінки людини, їх силу, швидкість, виникнення, припинення та зміну».

У роботі Тарасової Л.Є. говориться, що «Темперамент» - слово давньогрецьке, і буквально воно означає «належне співвідношення частин». Починаючи з Гіппократа, вважалося, що реакція людини на зовнішні події залежать від того, якою рідиною більше в її організмі («співвідношення частин» - це і є поєднання різних рідин у нашому тілі). Якщо переважає кров («сангвіс»), людина стає в міру активною, живою та товариською. Це сангвінік. Коли в організмі переважає лімфа («флегма»), це веде до неквапливості, незворушного спокою, повільності, ґрунтовності. Така людина – флегматик. Якщо переважає жовч («холе»), що зовні проявляється в невгамовній активності, бурхливої ​​реакції на зовнішні обставини, метушливості - це холерик. А коли переважає так звана чорна жовч («меланхол»); людина стає дуже чутливою до всього, що відбувається навколо, надто чуйно на все реагує. Його називають меланхоліком.

Твердження про таку пряму залежність темпераменту від рідин у нашому організмі з сучасних наукових позицій виглядає, звісно, ​​трохи наївно. Однак давні греки дуже точно помітили характерні типи людей за їхніми реакціями на те, що відбувається навколо. Тому описані ними чотири типи темпераменту досі використовують для опису психологічних відмінностей між людьми. Які психологічні особливості характерні їм?

Розглянемо характеристики у наукових дослідженнях Я. Стреляув яких йдеться про чотири типи темпераменту.

Холерик - це людина, нервова система якої визначається переважанням збудження над гальмуванням, внаслідок чого він реагує дуже швидко, часто необдумано, не встигає загальмувати, стриматися, виявляє нетерпіння, рвучкість, різкість рухів, запальність, неприборканість, нестриманість.

Неврівноваженість його нервової системи зумовлює циклічність у зміні його активності і бадьорості: захопившись якоюсь справою, він пристрасно, з повною віддачею працює, але сил йому вистачає ненадовго, і, як тільки вони виснажуються, він доопрацьовується до того, що йому нестерпно. З'являється роздратований стан, поганий настрій, занепад сил і млявість ("все падає з рук"). Чергування позитивних циклів підйому настрою та енергійності з негативними циклами спаду, депресії зумовлює нерівність поведінки та самопочуття, його підвищену схильність до появи невротичних зривів та конфліктів з людьми.

Холерику протипоказані такі професії, зазначає Кустобаєва О.К. як квітникарство, бібліотекарська справа та бухгалтерський облік. Професії, що рекомендуються: телерепортер, товарознавець, артист, дипломат, журналіст, постачальник, підприємець, хірург, льотчик, диспетчер, водій, тренер, менеджер, будівельник, режисер, кухар, слідчий, геолог, електрик і т.д.

Сангвінік , На думку автора Стреляу людина з сильною, врівноваженою, рухливою нервовою системою, має швидку швидкість реакції, його вчинки обдумані, життєрадісний, завдяки чому його характеризує висока опірність труднощам життя. Рухливість його нервової системи зумовлює мінливість почуттів, уподобань, інтересів, поглядів, високу пристосованість до нових умов. Це товариська людина. Легко сходиться з новими людьми і тому у нього широке коло знайомств, хоча він і не відрізняється сталістю у спілкуванні та уподобаннях. Він продуктивний діяч, але тоді, коли багато цікавих справ, тобто. при постійному збудженні, інакше він стає нудним, млявим, відволікається. Його сильна риса - вміння вмовляти та розташовувати до себе. Проте технічні моменти у роботі часто викликають у сангвініків труднощі. Монотонна, конвеєрна робота, що вимагає постійної уваги, не для них. Тому, на думку Кустобаєвої Є.К. професію ткача, діловода, бухгалтера, майстра-годинника, радіомонтажника, бібліографа, архівіста, реставратора можна сміливо виключити. Рекомендовані професії : менеджер, вчитель, лікар, психолог, вихователь, організатор, продавець, офіціант, інженер-технолог і т.д.

Флегматик, на думку автора Стріляу - людина з сильною, врівноваженою, але інертною нервовою системою, зазначає внаслідок чого реагує повільно, небалакучий, емоції проявляються уповільнено (важко розсердити, розвеселити); має високу працездатність, добре пручається сильним і тривалим подразникам, труднощам, але не здатний швидко реагувати в несподіваних нових ситуаціях.

Міцно запам'ятовує все засвоєне, не здатний відмовитися від вироблених навичок та стереотипів, не любить змінювати звички, розпорядок життя, роботу, нових друзів, важко та уповільнено пристосовується до нових умов. Настрій стабільний, рівний. І за серйозних неприємностей флегматик залишається зовні спокійним. Тому з них виходять висококласні економісти, бухгалтери, діловоди. З іншого боку, ця сама риса робить не можливою для них кар'єру хірурга та менеджера, але вони чудово підійдуть для ролі терапевта та головного бухгалтера. Активне, яскраве публічне життя актора, диригента, телерепортера, комерсанта буде їм тягарем.

Меланхолік - людина зі слабкою нервовою системою, що має підвищену чутливість навіть до слабких подразників, а сильний подразник вже може викликати "зрив", "стопор", розгубленість, "стрес кролика", тому в стресових ситуаціях (іспит, змагання, небезпека тощо). ) результати діяльності меланхоліку можуть погіршитися порівняно зі спокійною звичною ситуацією.

Підвищена чутливість призводить до швидкої втоми та падіння працездатності (потрібний більш тривалий відпочинок). Незначний привід може спричинити образу, сльози. Настрій дуже мінливий, але зазвичай меланхолік намагається приховати, не виявляти зовні своїх почуттів, не розповідає про свої переживання, хоча дуже схильний віддаватися переживанням, часто сумний, пригнічений, не впевнений у собі, тривожний, у нього можуть виникнути невротичні розлади. Однак, маючи високу чутливість нервової системи, меланхоліки часто мають виражені художні та інтелектуальні здібності.

Небезпечний такий тип темпераменту у ролі водія громадського транспорту чи монтажника-верхолаза. Характерне їм гальмування нервової системи можуть призвести до втрати концентрації, уваги та, як наслідок, надзвичайних ситуацій. Напружена робота лікаря, особливо хірурга, рятувальника, льотчика, диспетчера приведуть меланхоліка до виснаження нервової системи та погіршення здоров'я.

Рекомендовані професії на думку Кустобаєвої Є.К. 26] педагог, діяч мистецтв, художник, швачка-модельєр, маляр, копіювальник малюнків, композитор, письменник, ветеринарний лікар, геолог, агроном, зоотехнік, бухгалтер.

До індивідуально - типологічних особливостей особи відносять також екстраверсію та інтроверсію. Ці поняття було запроваджено відомим психологом До. Юнгом для позначення ставлення особистості явищ зовнішнього світу. Він розділив людей на екстравертів та інтровертів. Згідно з К.Юнгом, екстраверсія проявляється у спрямованості лібідо (життєвої енергії) людини на зовнішній світ, у тому, що екстраверт віддає перевагу соціальним і практичним аспектам життя, операціям з реальними зовнішніми об'єктами, а інтроверт віддає перевагу зануренню у світ уяви та роздумів. Екстраверт спрямований на витрачання власної енергії, рух її до навколишніх об'єктів, інтроверт - на накопичення, рух енергії у внутрішній світ.

Ганс Айзенкзапозичує у Юнга термін «екстраверсія» під час створення своєї моделі. У дослідженнях Айзенк виявив, що у різних дослідженнях, проведених різними дослідницькими групами, параметри особистості узгоджено варіюються за рівнем своєї орієнтації на соціальні відносини на противагу орієнтації на рефлексію, переживання, почуття. Типовий екстраверт Айзенком товариський, оптимістичний, імпульсивний, має широке коло знайомств і слабкий контроль над емоціями і почуттями. Типовий інтроверт спокійний, сором'язливий, віддалений від усіх, крім близьких людей, планує свої дії заздалегідь, любить порядок у всьому і тримає свої почуття під строгим контролем.

На думку вченого екстраверт це людина, яка:

Орієнтований на зовнішній світ, розкритий подіям, що відбуваються;

Активний, ініціативний, схильний до ризику;

Відкрито висловлює свою думку;

Контактний, легко знайомиться і легко розлучається з людьми;

Співвідносить свої погляди з думкою оточуючих;

Добре працює у колективі.

Вони мають сильний тип вищої нервової діяльності, за темпераментом вони сангвініки чи холерики.

Екстраверти краще проявляють себе у професіях, що належать до системи «людина – людина».

Інтроверт, продовжує думку

Орієнтований на свій внутрішній світ та свої враження від зовнішніх факторів;

Часто важко входить у нові контакти, тому має вузьке коло друзів;

Прагне до тиші, намагається захиститися від великої кількості нової інформації;

Зовні спокійний, виглядає задумливим, як правило, мовчазний;

Зазвичай не любить несподіванок;

Добре працює поодинці.

Флегматики та меланхоліки є інтровертами.

Для інтроверта в роботі важливо перейнятися важливістю, значимістю завдання, що стоїть перед ним, якщо подібного не трапляється, то його мотивація різко падає, він відчуває, що займає безглуздою, нікому не потрібною діяльністю. Екстраверти краще проявляють себе в професіях, що належать до системи «людина – природа», «людина – художній образ», «людина – знакова система», «людина – техніка».

Точку зору Айзенка такожподіляє Фербер, Іванов, вони вважають, що інтровертам та екстравертам притаманний різний стиль роботи. Екстравертам до душі відразу поринути у виконання завдання. Вони схильні приймати швидкі (іноді необачні) рішення, комфортно почуваються, розподіляючи увагу між численними завданнями, і не бояться ризикувати. Екстраверти насолоджуються «азартом погоні» та трофеями, які він обіцяє, - грошима та статусом. Інтроверти працюють набагато повільніше, зате ґрунтовніше. Вони вважають за краще зосереджуватися на одному завданні за раз і відрізняються незвичайними здібностями до концентрації. Їх можна вважати відносно несприйнятливими до магії слави та багатства.

У своїх працяхСтоляренко Л.Д. пише, що роль темпераменту у праці та навчанні у тому, що з нього залежить впливом геть діяльність різних психічних станів, викликаних неприємною обстановкою, емоціогенними чинниками, педагогічними впливами. Від темпераменту залежить вплив різних факторів, що визначають рівень нервово-психічної напруги (наприклад, оцінка діяльності, очікування контролю діяльності, прискорення темпу роботи, дисциплінарні дії тощо).

На думку того ж автора існують чотири шляхи пристосування темпераменту до вимог діяльності: перший шлях - професійний відбір, одне із завдань якого - не допустити до цієї діяльності осіб, які не мають необхідних властивостей темпераменту. Даний шлях реалізують тільки при відборі на професії, що висувають підвищені вимоги до властивостей особистості;

1) другий шлях пристосування темпераменту до діяльності полягає в індивідуалізації вимог, що пред'являються до людини, умов і способів роботи (індивідуальний підхід);

2) третій шлях полягає у подоланні негативного впливу темпераменту за допомогою формування позитивного ставлення до діяльності та відповідних мотивів;

3) четвертий, основний та найбільш універсальний шлях пристосування темпераменту до вимог діяльності – формування її індивідуального стилю. Під індивідуальним стилем діяльності розуміють таку індивідуальну систему прийомів та способів дії, яка характерна для даної людини та доцільна для досягнення успішного результату.

У «Великому психологічному словнику» Мещерякова Б.Г., Зінченко В.П. дають таке визначення темпераменту: Темперамент - (Від лат. Temperamentum - пропорційність, помірність) - закономірне співвідношення стійких індивідуальних особливостей особистості, що характеризують різні сторони динаміки психічної сторони динаміки психічної діяльності та поведінки».

У першому розділі «Аналіз теоретичних аспектів вивчення професійного самовизначення старшокласників у соціально-психологічній літературі» було розкрито:

1. Поняття самовизначення та дана його характеристика.

Професійне самовизначення - це багатовимірний і багатоступінчастий процес, у якому відбувається виділення завдань суспільства та формування індивідуального стилю життя, частиною якого є професійна діяльність.

Професійне самовизначення можна розглядати як серію завдань, які суспільство ставить перед особистістю, що формується і які ця особистість повинна послідовно вирішити протягом певного періоду часу. Як процес поетапного прийняття рішень, з яких індивід формує баланс між своїми уподобаннями і схильностями, з одного боку, і потребами існуючої системи суспільного поділу праці - з іншого; як процес формування індивідуального стилю життя, частиною якого є професійна діяльність

2. Психологічні особливості професійного самовизначення у старшому підлітковому віці.

Період юності – це період самовизначення. Соціальне, особистісне, професійне, духовно-практичне самовизначення становить основне завдання юнацького віку. У основі процесу самовизначення лежить вибір майбутньої сфери діяльності. Професійне самовизначення пов'язане із завданнями соціального та особистісного самовизначення, з визначенням життєвих перспектив, з проектуванням майбутнього.

Під рівнем професійного самовизначення розуміється ступінь відповідності провідного мотиву переваги професії (отже особистісного змісту) об'єктивному змісту професії. Основний показник рівня професійного самовизначення – змістовність та глибина професійного інтересу з урахуванням його становища у системі мотивів, що утворюють професійну спрямованість. Очевидно, що без достатньо високого рівня професійної спрямованості неможлива оптимальна взаємодія між людиною та працею, яку він обирає.

Головна мета професійного самовизначення – поступове формування внутрішньої готовності самостійно та усвідомлено планувати, коригувати та реалізовувати перспективи свого розвитку (професійного, життєвого, особистісного).

3. Умови та фактори, що впливають на професійне самовизначення. Професійне самовизначення поділяються на ряд етапів: дитяча гра, в ході якої дитина приймає на себе різні професійні ролі та «програє» окремі елементи пов'язаної з ними поведінки; підліткова фантазія, коли підліток бачить себе у мріях представником тієї чи іншої привабливої ​​для нього професії; попередній вибір професії, що захоплює весь підлітковий та більшу частину юнацького віку; практичне прийняття рішення, власне вибір професії, включає два основних компоненти: визначення рівня кваліфікації майбутньої праці, обсягу і тривалості необхідної підготовки до нього; вибір конкретної спеціальності. Дане твердження дозволяє припускати вплив на вибір професії в юнацькому віці інших індивідуальних особливостей: здібностей, задатків, інтересів, волі, основних емоційних рис, спрямованості та установок особистості, переконань та світоглядів.

4. Взаємозв'язок темпераменту та професійного самовизначення.

Особливості темпераменту необхідно враховувати під час виборів професії. Оскільки кожна діяльність пред'являє до психіці людини та її динамічним особливостям певні вимоги, немає темпераментів, ідеально придатних всім видів діяльності.

Роль темпераменту у праці та навчанні полягає в тому, що від нього залежить вплив на діяльність різних психічних станів, що викликаються нприємною обстановкою, емоційними факторами, педагогічними впливами. Від темпераменту залежить вплив різних факторів, що визначають рівень нервово-психічної напруги (наприклад, оцінка діяльності, очікування контролю діяльності, прискорення темпу роботи, дисциплінарні дії тощо).

Продуктивність роботи тісно пов'язана з особливостями його темпераменту. Так, особлива рухливість сангвініка може принести додатковий ефект, якщо робота вимагає від нього частого переходу від одного роду занять до іншого, оперативності у прийнятті рішень, а одноманітність, регламентованість діяльності, навпаки, призводить до швидкої втоми. Флегматики та меланхоліки, навпаки, в умовах суворої регламентації та монотонної праці виявляють більшу продуктивність та опірність втомі, ніж холерики та сангвініки

Конструкт уроку «Роль темпераменту та характеру у професійному самовизначенні»

Предмет:технологія

Клас: 9 клас

Форма уроку: отримання нових знань

Тип уроку: комбінований

Ціль:Створення умов формування у учнів свідомого ставлення до вибору своєї майбутньої професії.

Завдання:

1. Сприяти підвищенню рівня мотивації до професійного самовизначення; розвиток у психологічної готовності до професійного самовизначення.

2. Ознайомити з поняттями «темперамент» та «характер»; навчити визначати тип свого темпераменту та характерологічні особливості та співвідносити ці характеристики з особистим професійним вибором.

3. Сприяти розвитку адекватної самооцінки та рівня домагань, розвитку рефлексивних навичок та умінь.

УМК: Технологія 9 клас: підручник для освітніх установ: (О.М.Богатирьов, О.П.Очинін, П.С. Самородський; за редакцією В.Д. Симоненка) 2-е видання. - М: Вентана-граф, 2009.

Обладнання:ПК, проектор з екраном, ноутбуки.

Заплановані результати:

Розуміння понять темперамент, характер.

Вміння визначати тип темпераменту та риси свого характеру.

Вміння об'єктивно здійснювати самоаналіз сформованості особистих психологічних особливостей та співвідношення їх вимог професій, сфер трудової діяльності.

Регулятивні

Цілепокладання (постановка навчальної задачі на основі вже відомого та ще невідомого матеріалу).

Планування (визначення послідовності проміжних цілей з урахуванням кінцевого результату)

Пізнавальні

Вміння перетворювати інформацію з однієї форми на іншу (розв'язувати проектні завдання).

Вміння здійснювати аналіз об'єктів із виділенням суттєвих та несуттєвих ознак.

Комунікативні

Навчальне співробітництво (уміння домовлятися, розподіляти роботу, оцінювати свій внесок у результат спільної діяльності).

Вітає учнів. Перевіряє готовність до уроку. Зазначає відсутніх.

Сприймають на слух, візуально контролюють свою готовність до уроку

Особистісні:самоорганізація.

Регулятивні: здатність регулювати свої дії, прогнозувати діяльність під час уроку.

Готовність учнів до уроку

Постановка навчального завдання

Мотивація до навчальної діяльності

Постановка проблемного питання:

«Розуміння того, що всі ми різні, приходить до нас у дитинстві.

Як ви думаєте, чому ще не знаючи значення слова «характер», ми ділимо своїх знайомих на добрих та злих, веселих та сумних, коханих і не дуже?

Пошук рішення

Пізніше, у дорослому житті, ми намагаємося уникати людей з «важким» характером і, навпаки, наближаємо себе тих, з якими нам легко, приємно і цікаво. Так практично на підсвідомому рівні ми огороджуємо, а іноді й «чистимо» простір навколо себе, часто й не замислюючись над тим, що саме привабило чи насторожило нас у тій чи іншій людині.

Хлопці, ви вже напевно зрозуміли, про що ми сьогодні говоритимемо на уроці?»

Визначення мети та завдань уроку, налаштованість на навчальну діяльність. Заохочує учнів до теоретичного пояснення фактів.

Слухають вчителі

Висловлювання учнів

Розмовляють із учителем

Формулюють тему, цілі уроку, визначивши межі знання та незнання.

Особистісні:

мають мотивацію до навчальної діяльності, виявляють інтерес, увагу, здивування.

Регулятивні: приймають та зберігають навчальне завдання

Прокидається розумова діяльність учнів.

Учні підведено до формулювання теми уроку.

Учні визначили тему та мету уроку.

Освоєння нового матеріалу

«Серед індивідуальних особливостей особистості, що характеризують її активність, особливе місце відводиться темпераменту та характеру»

Розповідає про типи темпераменту та класифікації рис характеру із зверненням до матеріалу підручника та показом мультимедійної презентації.

Використовуючи діагностичну методику Ганса Айзенка та методику К.Леонгарда – Г.Шмішека, ви вже визначили свій тип темпераменту та акцентуації характеру.

На підставі отриманих результатів досліджень поділіться на 4 групи на кшталт темпераменту і виконайте такі вправи: 1. вправу «Темперамент і професія»;

2. вправа «Девіз»

3. вправа "Герб мого характеру".

Спостерігає, радить, керує діяльністю, відповідає на запитання учнів, допомагає утрудненим у виконанні завдання. У співпраці з учнями формулює висновок

Працюють із підручником, аналізують інформацію у підручнику, на слайдах презентації.

На підставі одержаних результатів індивідуального дослідження вирішують проектні завдання:

1. Поділяються на чотири групи (за типом темпераменту), кожна група складає список із 10 професій, які найкраще підходитиме до певного типу темпераменту. .

2. Учні визначають/характеризують професію людей, які живуть під наступними девізами (див. Додаток 1)

3. Складають та презентують герб свого характеру за основними рисами характеру, використовуючи програму PicCollage.

Вирішують проектні завдання, у співпраці та однокласниками знаходять рішення навчальної задачі; роблять висновок; презентують розв'язання задачі класу.

Формулюють висновки щодо вирішуваних проблем.

Комунікативні:

обмінюються думками, вміють слухати вчителі, будувати зрозумілі мовні висловлювання, ставити запитання, слухати та чути співрозмовника.

Регулятивні: вміють приймати та зберігати навчальне завдання уроку, орієнтуються у підручнику

Особистісні:виявляють інтерес до навчального матеріалу; шанобливо ставитися до чужої праці

Пізнавальні:

вміють визначати тип темпераменту, використовуючи діагностичну методику; формулювати висновки, що визначають риси характеру;

вміють перетворювати інформацію з однієї форми на іншу (складати рішення 1 проектної задачі на основі аналізу, встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, підводити рішення під поняття в 2 задачі);

вміють здійснювати аналіз об'єктів з виділенням суттєвих та несуттєвих ознак;

Регулятивні:

вміють контролювати та оцінювати свої дії при співпраці з учителем та однокласниками; перетворювати практичне завдання на пізнавальну;

коригують, вносять необхідні доповнення до плану та способу дії у разі розбіжності еталона з продуктом (професія людини-девіз)

Комунікативні:

З'ясування типів темпераменту та основних рис характеру людини.

Результат вирішення проектних завдань:

1. список професій, що відповідає певному типу темпераменту.

2. таблиця «Девіз»

3. індивідуальний міні-проект "Герб мого характеру"

Приходять до висновку, що знання особливостей свого характеру та темпераменту необхідне при виборі професійної діяльності. Від особистісних показників залежить як хід виконання будь-якої діяльності, а й кінцевий результат.

Інформація про домашнє завдання, інструктаж щодо його виконання

Організувати обговорення та запис домашнього завдання:

інформування учнів про подання теми та практичну можливість самодіагностики в мережі інтернет (посилання на сайти).

Слухають вчителі.

Записують домашнє завдання, задають уточнюючі запитання.

Регулятивні: вміння слухати відповідно до цільової установки.

Рефлексія діяльності

У процесі аналізу роботи вчитель організовує розмову з питань:

1. Чому люди поводяться по-різному в однакових умовах?

2.Як ви думаєте, чи можлива зміна властивостей темпераменту протягом життя людини чи ні? Чому?

2.Чому при виборі професії важливо враховувати тип темпераменту? і всі позитивні та негативні риси характеру?

Аналізують свою діяльність на уроці. Здійснюють самооцінку власної навчальної діяльності, співвідносять мету та результати, ступінь їхньої відповідності.

Особистісні: зорієнтовані на шанобливе ставлення до праці однокласників

Регулятивні: оцінюють свою роботу, вміють адекватно сприймати інформацію вчителя чи товариша, що містить оцінний характер відгуку про вирішені проектні завдання

Комунікативні: вміння викладати свою думку та аргументувати свою точку зору

Учні переосмислюють урок і запитують: яке значення, сенс мав для мене урок, що я дізнався на уроці, тим самим підбивають підсумок уроку.

Висновок

В результаті можна зробити висновок, що змодельований урок є ефективним інструментом, що сприяє:

Вирішенню актуальної для які навчаються проблеми – самовизначення, з урахуванням виявлення своїх індивідуальних особливостей;

Формуванню у дітей стійкої потреби у саморозвитку та реалізації свого потенціалу у професійній діяльності;

Самостійної проектно-дослідницької діяльності кожного учня;

Розвитку адекватної самооцінки та рівня домагань, розвитку рефлексивних навичок та умінь.

Список літератури

Технологія. Підручник для 9 класу загальноосвітніх закладів. - 2-ге вид., перероб. / За ред. В.Д. Симоненко. - М.: Вентана-граф, 2010.

Технологія. 9 клас: матеріали до уроків розділу "Професійне самовизначення" за програмою В.Д. Симоненко / авт.- упоряд. О.М. Бобровська. - Волгоград: Вчитель, 2009. - 171с.

Щоденник професійного самовизначення старшокласника. Автори Л.М. Бобровська, Є.А. Саприкіна, О.Б. Просихіна.

Програми

Додаток 1

Вправа «Девіз»

Вам необхідно охарактеризувати професію людей, які мешкають під такими девізами:

- Не вір Не бійся не проси

Роби, що маєш, і будь що буде

Бери від життя все

Ти цього гідний

Краще синиця в руках, ніж журавель у небі

Робота не вовк, у ліс не втече

Якщо ти нічого не можеш, ти нічого не мусиш хотіти

Не в свої сани не сідай

Прагнеш жити Умій вертітись

Хто не працює – не їсть

Падаючого підштовхни

Мета виправдовує засоби

Честь вище прибутку

Гайфуллін Ільяс Халимович, вчитель технології МБОУ ЗОШ № 3 м. Менделєєвськ Р8 клас

Тема: Значення темпераменту у професійному самовизначенні.

Цілі: 1) Ознайомити учнів із типами темпераментів.

2) Навчити визначати тип свого темпераменту та використовувати його властивості при виборі майбутньої професії.

3) Стимулювати учнів до вивчення свого темпераменту з метою успішнішого професійного самовизначення.

Використовувані технології:ІКТ

Тип уроку: освоєння нових знань

Вигляд уроку: бесіда з використанням ІКТ

Метод проведення:евристичний та діагностичний

Міжпредметні зв'язки:біологія, історія

Матеріальне обладнання:комп'ютер, екран, проектор, картки-завдання

Попередня робота:профорієнтаційна.

ХІД УРОКУ

Організаційний момент: привітання, психологічна підготовка класу

Розмова, переходить у тему уроку.

Вчитель: Як ви думаєте, що потрібно людині, щоб бути в житті успішною, впевненою, забезпеченою.

Учень: професія, яка приносить задоволення та матеріальне забезпечення.

Вчитель: Статистика показує, що 75% росіян не задоволені своєю роботою. Однією з причин є неправильний вибір професії. Щоб здобути професію, треба вчитися. На це йде час і чималі матеріальні витрати. Здобувши професію, людина починає працювати, і раптом виявляється, що це не його, або, як кажуть, душа не лежить до роботи. Кожна професія висуває свої вимоги до людини. Десь попит на енергійних, рухливих, мобільних співробітників, а десь потрібні неквапливі, стримані, схильні до глибокого аналізу люди.

Деякі професії висувають підвищені вимоги до швидкості роботи, уміння швидко перемикатися з одного виду діяльності до іншого.

Вибір професії залежить багатьох чинників: від затребуваності професії ринку праці, від твоїх інтересів, схильностей і здібностей і, переважно, від психічних особливостей нервової системи, від темпераменту.

Отже, сьогодні ми говоритимемо про темперамент та його значення в житті та діяльності людини.

Запишемо тему нашого уроку: (слайд 2)

Значення темпераменту у професійному самовизначенні.

Ми з вами поговоримо про типи темпераменту і як враховувати його особливості при виборі своєї майбутньої діяльності. (слайд 3)

Що таке темперамент? (слайд 4)

ТЕМПЕРАМЕНТ – це тип нервової системи, що складається із загальної активності людини, її рухових проявів та емоційності. (учні визначення записують у зошит)

Що означає активність людини та її рухові прояви?

Спілкуючись у родинному колі або з друзями, ви, напевно, помічали, що хтось товариський і рухливий, хтось дуже рухливий, інший завжди спокійний, а хтось занадто повільний. Тобто, ми всі різні.

Це і є проявом особливостей темпераменту кожної людини.

Властивості темпераменту залежить від вроджених якостей нервової системи. Темперамент незмінний, дається людині від народження і залишається незмінною до кінця життя.

Давньогрецький лікар Гіппократ виділив 4 типи темпераменту, властиві людині. (слайд 5)

ХОЛЕРИК – САНГВІНІК – ФЛЕГМАТИК – МЕЛАНХОЛИК

Значення цих слів таке. Гіппократ вважав, що у тілі людини присутні 4 види рідин: кров, слиз, жовта та чорна жовч, і вони впливають на психічні процеси, що відбуваються в організмі людини. Назви цих рідин і лягли основою визначення типів темпераментів.

Однак у чистому вигляді типи темпераментів зустрічаються дуже рідко. Але один із типів завжди буде переважним.

Наразі я пропоную визначити, який тип темпераменту у кожного з нас.

Для цього зробимо невеликий тест. (Слайд 6). Вам пропонується по порядку вісім тверджень. Ви обмірковуєте ці твердження на міру згоди з ним.

Знак повної згоди – 10 балів.

Знак повної незгоди – 0 балів.

Можливі часткові згоди, що оцінюються будь-яким балом від 1 до 9.

Самі твердження писати не треба.

Тест Русалова

1. Перед якоюсь важливою подією я починаю нервувати.
2. Я працюю нерівномірно, ривками.
3. Я швидко перемикаюся з однієї справи на іншу.
4. Якщо потрібно, то я можу спокійно чекати.
5. Мені потрібні співчуття та підтримка.
6. З рівними я не стриманий, запальний.
7. Мені не важко зробити вибір.
8. Мені не доводиться стримувати своїх емоцій, це виходить само собою.

Підписи до слайдів:

Тема уроку: значення темпераменту у професійному самовизначенні

Що таке темперамент?

Темперамент- це тип нервової системи, що складається із загальної активності людини, її рухових проявів та емоційності.

Класифікація темпераменту Холерик Сангвінік Флегматик Меланхолік

Номер пропозиції а 2 3 4 5 6 7 8 Оціночний бал Генотип М Х Ф С М Х Ф С Тест Русалова 1. Перед якоюсь важливою подією я починаю нервувати. 2. Я працюю нерівномірно, ривками. 3. Я швидко перемикаюся з однієї справи на іншу. 4. Якщо потрібно, я можу спокійно чекати. 5. Мені потрібні співчуття та підтримка. 6. З рівними я не стриманий, запальний. 7. Мені не важко зробити вибір. 8. Мені не доводиться стримувати свої емоції, це виходить само собою. М = 1 +5 Х = 2 +6 С = 4 +8 Ф = 3 +7 СФМХ - формула генотипу М + Ф + Х + С - потужність темпераменту 1 2 3 4 5 6 7 8 М Х Ф С М Х Ф С

1 . ХОЛЕРИК – запальний, нестримний, рухливий, самовпевнений, метушливий, ініціативний, здатний віддаватися справі з винятковою пристрастю, але не врівноважений, схильний до різких змін настрою. 2. САНГВІНІК - врівноважений, рухливий, захоплений, що швидко відгукується на навколишні події, що порівняно легко переживає невдачі і неприємності. 3. ФЛЕГМАТИК – незворушний, спокійний, розважливий, зі стійкими прагненнями і більш менш постійним настроєм, зі слабким зовнішнім проявом душевних станів. 4. МЕЛАНХОЛИК – нерішучий, легко вразливий, чутливий, передбачливий, запасливий, схильний глибоко переживати навіть незначні невдачі, але зовні мляво реагує на навколишнє.

Нема поганих темпераментів! Сильна, смілива, ввічлива або боягузлива, підла і груба людина може бути при будь-якому типі темпераменту.

Холерік А.С.Пушкін Д.І.Менделєєв

Сангвінік Б.Наполеон Маршал Г. Жуков

Флегматик І.А.Крилов М.І.Кутузов

Меланхолік М.Ю.Лермонтов П.І.Чайковський

Холерик хірург товарознавець артист журналіст льотчик будівельник підприємець тренер слідчий кухар водій менеджер

Сангвінік вчитель лікар менеджер психолог офіціант організатор продавець інженер воєначальник вихователь

Флегматик механік електрик агроном інженер ботанік астроном фізик математик

Меланхолік художник маляр композитор письменник зоотехнік бухгалтер геолог слюсар токар автослюсар радіомеханік діяч мистецтв

нерішучий легко ранимий чутливий запасливий незворушний спокійний розважливий розсудливий стриманий енергійний запальний рухливий нестримний метушливий ініціативний врівноважений рухливий захоплений чуйний мобільний ініціативний Встановіть відповідність холерик

Темперамент - Види темпераментів

Домашнє завдання: виконати презентацію про робітничу професію (6-7 слайдів)

Праця Стіл, за яким ти сидиш, Ліжко, в якому ти заснеш, Зошит, черевики, пара лиж, Тарілка, виделка, ложка, ніж, І кожен цвях, і кожен будинок, І кожна скибочка хліба – Все це створено працею, А не впало з неба! За все, що створено для нас, Ми вдячні людям. Прийде час, настане година, І ми будемо працювати.

Все зрозуміло Не все зрозуміло Нічого не зрозуміло

Вплив темпераменту учнів з їхньої професійний вибір

Вступ

Глава 1. Теоретичний аналіз проблеми профорієнтації учнів та їхнього професійного вибору

1.1 Профорієнтація учнів на етапі

1.2 Професійно значущі психофізіологічні якості особистості та їхня професійна обумовленість

1.3 Поняття «темперамент», його типи, теорії темпераменту

1.4 Облік темпераменту у діяльності та у виборі професії

Глава 2. Експериментальне вивчення впливу темпераменту учнів з їхньої професійний вибір

2.1 Організація та проведення дослідження

2.2 Принципи дослідження

2.3 Психодіагностичні методики

2.4 Якісна та кількісна обробка результатів

Висновок

Бібліографія

додаток

Вступ

Актуальність. Момент, коли проблема вибору професії починає турбувати, знаменує соціальну та психологічну зрілість підлітка. Наука давно довела, що підлітки мають величезні нагоди і від їх розкриття багато в чому залежить майбутнє і кожного, і суспільства і кожної людини, і суспільства загалом. У кожному вченні живе свій дослідник, свій винахідник, який чекає, коли створяться умови для творчої діяльності.

Творчий людина все життя ніби уточнює собі сенси своєї праці та життя. Визначивши якийсь сенс у трудовій діяльності, людина, що поважає себе, потім прагне знайти більш цікавий і особистісно значущий зміст, у результаті все життя (у тому числі і трудове) перетворюється на безперервний творчий «пошуковий» процес.

Однак сьогодні, в епоху масової культури та «естетизованого» за допомогою витонченої реклами культу споживання, цінність самої праці все більше йде на другий план, а на першому місці для багатьох людей виявляється цінність отримання благ та задоволень для життя. Особливо сприйнятливі до такої зміни цінностей молоді люди, які професійну працю розглядають у кращому разі лише як засіб, джерело отримання можливостей (грошей) для реалізації споживчих цінностей та смислів.

Але людина лише тоді може відчувати красу життя, коли він своїми справами робить краще («прекрасніше») навколишній світ, робить щасливішими оточуючих людей, відчуває задоволення від своєї роботи, має успіх у своїй діяльності.

На сучасному етапі визначено основні вимоги до загальноосвітньої школи. Це: розвиток індивідуальних здібностей учнів; розширення диференційованого навчання відповідно до їх запитів та схильностей; розвиток мережі спеціалізованих шкіл та класів з поглибленим вивченням різних предметів; забезпечення відповідності рівня середньої освіти до вимог науково-технічного прогресу.

Реалізація сучасних вимог, що висуваються до загальноосвітньої школи, значно активізувала розробку наукових та практичних проблем профорієнтації.

Можна виділити низку напрямів, які б вирішенню практичних питань професійного самовизначення підростаючого покоління. До них відносяться:

Система профорієнтації, яка озброює школярів необхідними знаннями для орієнтації у світі професій, вміннями об'єктивно оцінювати свої індивідуальні особливості;

Діагностичні методики вивчення особистості школярів з метою надання індивідуальної допомоги у виборі професії (В.Д.Шадріков, Москва);

Теоретичні та методичні засади профконсультації молоді (Воронін Н.П., Ярославль; Забродін Ю., Москва);

Банк професіокарт (Е.А.Клімов, Москва);

Системний підхід до профорієнтації школярів (В.Ф.Сахаров, Кіров; Н.К.Степаненков, Мінськ);

Суспільно-значущі мотиви вибору професії (Е.М.Павлютенков, Комсомольськ-на-Амурі);

Особливості профорієнтації студентів за умов вищої школи (Н.Ш.Шадієв, Ташкент);

формування елементів духовної культури у процесі підготовки учнів до свідомого вибору професії (Г.П.Шевченка, Луганськ);

Використання різних схем альтернативного вибору із уже наявних варіантів вибору професій, навчального закладу чи спеціальності у конкретному закладі.

Розуміючи важливість і складність формування духовного світу та духовної культури трудівника будь-якої галузі народного господарства та промисловості, а також беручи до уваги те, що при виборі професії дуже важливою є відповідність між психологічними особливостями людини та відповідними характеристиками професії, ми вибрали для даної роботи одну з досліджуваних сторін професійної орієнтації та сформулювали тему так: «Вплив темпераменту учнів з їхньої професійний вибір».

Суперечність: між важливістю правильного вибору професії та низьким рівнем профорієнтаційної роботи у навчальних закладах.

Проблема. Які фактори впливають на вибір професії і які необхідно враховувати при організації профорієнтаційної роботи.

Об'єкт. Професійний вибір та професійне самовизначення дітей старшого шкільного віку.

Предмет. Темперамент як один із факторів, що впливають на вибір професії.

Мета дослідження. Виявлення та експериментальна перевірка впливу темпераменту дітей старшого шкільного віку на їхній професійний вибір.

Гіпотеза. Учні з різним темпераментом вибирають різні типи професій та різні видипрофесійної діяльності

1. У ході теоретичного аналізу психологічної та спеціальної літератури виявити та обґрунтувати вплив темпераменту на професійний вибір.

2. Встановити залежність між певним типом темпераменту учнів та обраними ними професіями та видами професійної діяльності.

Новизна дослідження у тому, що у ньому виявлено вплив темпераменту дітей старшого шкільного віку з їхньої професійний вибір; встановлена ​​залежність між певним типом темпераменту учнів та обраними ними професіями та видами професійної діяльності; розроблено рекомендації для педагогів та психологів щодо організації профорієнтаційної роботи.

Методи дослідження: теоретичний аналіз психологічної, методичної та спеціальної літератури; психодіагностичний метод збирання інформації; метод анкети; математичні методи обробки даних

Глава 1. Теоретичний аналіз проблеми профорієнтації учнів та їхнього професійного вибору

1.1 Профорієнтація учнів на етапі

Вибір професії – найважливіший етап у житті будь-якої людини. Невдале професійне (а ширшому сенсі – і трудове) самовизначення і недостатня самореалізація можуть стати причиною багатьох власне психологічних, життєдіяльних, екзистенційних (а може, навіть і патопсихологічних) проблем. Допомогти школярам у правильному професійному виборі покликана профорієнтаційна робота.

Профорієнтація (від фран. orientation – установка) – комплекс психолого-педагогічних та медичних заходів, спрямованих на оптимізацію процесу працевлаштування молоді відповідно до бажань, схильностей та сформованих здібностей та з урахуванням потреби у фахівцях народного господарства та суспільства в цілому.

Склалися дві форми професійної орієнтації:

1) профорієнтація на вузькій основі, яка полягає в тому, що в навчальному закладі, що готує фахівців, учнів розкривають всі особливості майбутньої діяльності, вказують оптимальні способи прилучення до даної професії;

2) профорієнтація на широкій базі, яка полягає в ознайомленні молодих людей, які ще не зробили свій вибір, зі світом професій.

Перед тим, як розглянути сучасний етап профорієнтації, потрібно зробити невеликий екскурс в історію.

Розвиток профорієнтації в Росії, СРСР та РФ

Перша служба з «надання» роботи в Росії з'явилася в 1897 р. (але тільки в роки Першої світової війни подібні служби набули державного статусу). Вже у відомому «Кенюючим енциклопедисті» (1900) був розділ, спеціально присвячений вибору професії і навіть виділено чотири типових варіанти вибору: 1) згідно з сімейними традиціями (що було поширене в тодішній патріархальній Росії); 2) випадковий, необдуманий вибір; 3) вибір із визнання; 4) вибір з розрахунку. У дореволюційній Росії видавалися журнали, де була інформація про професійні навчальні заклади. («Студентський альманах», «Адреса-календар» та ін.)

Отже, у роки визрівають соціально-економічні, психолого-педагогічні умови для профорієнтації.

У Радянській Росії проблеми праці, трудової підготовки, а згодом і профорієнтації були найважливішими темами марксистської ідеології. При Центральному інституті праці (1921) було створено лабораторію, яка займалася питаннями профорієнтації. У 1922 р. у Наркоматі РРФСР було розглянуто питання про створення для підлітків бюро на вибір професії. У 1927 р. за Ленінградському інститутіз вивчення мозку Наркомпраця профконсультації. За 1927-1928 р.р. обстежено 2700 підлітків, а за наступні 5 років – 7 млн. 600 тис. осіб. За період із 1930 по 1933 рр. у країні відкрито 47 бюро профконсультації. У школах питаннями профорієнтації (профвідбору) опікувалися педагоги. У 30-ті роки. почала розроблятися система шкільної профорієнтації.

У період непу і на початку 30-х років. профорієнтація активно розвивалася.

Але вже 1936 р. вийшла сумно знаменита постанова ЦК ВКП(б) «Про педологічні збочення в системі Наркомпросу». У 1937 р. – скасування трудового навчання у школі та різке згортання профорієнтаційної роботи. Отже, під час сталінського тоталітаризму профорієнтацію просто заборонили.

Тільки наприкінці 50-х років. стали з'являтися перші дисертації щодо проблем шкільної профорієнтації. У 60-ті рр. (у період хрущовської «відлиги») була організована група профорієнтації у НДІ теорії та історії педагогіки АПН СРСР; організовано науково-дослідний інститут трудового навчання та профорієнтації при Академії педагогічних наук СРСР – НДІ ТО та ПО АПН СРСР.

Отже, під час хрущовської «відлиги», тобто. у період відродження деяких демократичних свобод країни – явне відродження профорієнтації. На жаль, через тривалу перерву у розвитку профорієнтації профорієнтаційні розробки залишалися ще досить простому (і навіть примітивному) рівні.

Протягом років брежнєвського правління (з середини 60-х рр. до середини 80-х рр.) профорієнтацію не забороняли, але рівень розробок ще більше знизився. Це був час, коли на офіційному рівні закликали: «Всім класом на ферму…», «…на завод!», «…на комсомольське будівництво!». У таких закликах першому місці опинялися не інтереси особистості, а інтереси народного господарства та обороноздатності країни. У результаті цей період профорієнтація стала деградувати.

Щоправда, вже у 1984 р. вийшла постанова ЦК КПРС «Основні напрями реформи загальноосвітньої та професійної школи», де особливе місце приділялося розвитку трудового навчання та профорієнтації молоді. У період горбачовської «перебудови» у цьому напрямі було зроблено чимало:

Створено понад 60 регіональних центрів професійної орієнтації молоді, а у районах – безліч пунктів профконсультації;

На базі Держкомпраці розпочалася активна підготовка профконсультантів;

У школах запровадили курс «Основи виробництва. Вибір професії";

У результаті 1986 р. було створено реальну Державна службапрофорієнтації молоді з перспективним подальшим удосконаленням.

На зміну горбачовській «перебудові» прийшла епоха «демократичних перетворень», що почалася у серпні 1991 р. За цей період було зроблено чимало:

У 1992 р. вийшов Закон «Про освіту РФ» і відразу різко скоротилося фінансування школи і особливо профорієнтації;

У 1991 р. вийшов Закон «Про зайнятість населення», де шкільну профорієнтацію не забороняли, але вона зі школи фактично переводилася до служб зайнятості;

На жаль, шкільна профорієнтація була майже зруйнована, що посилювалося неясністю з її підпорядкуванням;

На щастя, окремі місцеві начальники (влада) іноді підтримували керівників центрів профорієнтації молоді, що залишилися;

Один із прикладів неуваги до шкільної профорієнтації – Другий з'їзд шкільних психологів у Пермі у 1995 р., у програмних матеріалах якого не було жодної згадки про профорієнтацію та професійне самовизначення;

Хоч як це дивно, але профорієнтація частково перекочувала і до комерційних структур у вигляді «профвідбору персоналу». На жаль, це також є свідченням деякої примітивізації профорієнтаційної роботи.

Із закінченням "епохи Єльцина" з'явилися нові надії на відродження вітчизняної профорієнтації. До 2000 р. у деяких містах почали активніше проводитись конференції з проблем розвитку шкільної профорієнтаційної служби та підготовки молоді до самовизначення в умовах перехідного періоду.

Таким чином, проблема вибору професії, професійного самовизначення була актуальною за всіх часів.

Сучасний етап профорієнтації

Система профорієнтації складається з підсистеми, кожна з яких має завдання. Загалом вона виходить за рамки завдань та можливостей школи та вимагає включення інших її учасників – професійно-технічних училищ, ВНЗ, технікумів, підприємств промисловості, сільського господарства, транспорту та зв'язку.

Головне завдання профоринетації – формування професійного покликання.

Покликання – властивість особистості, куди входять: інтерес до певної діяльності, прагнення виконувати її, і навіть обгрунтована самооцінка суб'єкта до неї.

У профорієнтації зазвичай виділяються такі напрями: профінформація, профагітація, профосвіта, профдіагностика (профвідбір, профпідбір) і профконсультація.

Профорієнтація – дуже об'ємне поняття, наприклад, можна сказати, що сучасне західне суспільство за своєю суттю профорієнтаційно, оскільки від народження орієнтує дитину на «життєвий успіх», на «успішну кар'єру». Профорієнтація передбачає широкий, що виходить за межі лише педагогіки та психології, комплекс заходів для надання допомоги у виборі професії, куди входить і профконсультація як індивідуально орієнтована допомога у професійному самовизначенні.

І профорієнтація і профконсультація – це «орієнтування» школяра, тоді як професійне самовизначення більше співвідноситься з «самоорієнтуванням» учнів, що у ролі суб'єкта самовизначення.

Підготовка до вибору професії є невід'ємною частиною розвитку особистості, її слід розглядати в єдності та взаємозв'язку із загальним, моральним, трудовим, інтелектуальним, естетичним та фізичним удосконаленням особистості, тобто з усією системою навчально-виховного процесу. Правильний вибір професії є найважливішою умовою цілісного розвитку, особистості. Саме такі люди необхідні вирішення завдань прискорення соціально-економічного розвитку країни. Тому стратегічною метою всієї профорієнтаційної роботи є забезпечення оптимального поєднання інтересів суспільства та окремої особи у виборі сфери трудової діяльності.

1. Повідомлення учням знань про масові професії та тих вимог, які вони пред'являють до особистості.

2. Вивчення індивідуальних потреб та можливостей учнів з метою формування та розвитку у них професійних інтересів, схильностей та здібностей.

3. Підведення учнів впритул до оволодіння певною професією.

4. Надання допомоги випускникам у виборі професійної діяльності.

Процес профорієнтації школярів можна розділити на послідовно змінюють один одного етапи: орієнтаційно-підготовчий (1-4 класи), пов'язаний із виробленням у школярів соціальної позиції; орієнтаційно-спонукальний (5-7 класи), пов'язаний з вихованням у школярів інтересу до робітничих професій; орієнтаційно-продуктивний (8-9 класи), що має на меті формування індивідуальних схильностей у професійній діяльності, підвищення рівня професійно-моральної самосвідомості школяра; орієнтаційно-заключний (9 клас) передбачає остаточне уточнення конкретування шляхів реалізації професійних намірів школярів, суспільно схвалення зробленого вибору.

Склалися та прийняті практикою основні засади профорієнтації у школі. Основні з них: що виховує характер та політехнічна спрямованість; формування професійних намірів відповідно до інтересів та схильностей особистості та потреб конкретного економічного району в кадрах; взаємодія школи, сім'ї та виробництва щодо формування професійних намірів учнів; комплексний характер профорієнтаційної роботи

Сформовано вимоги до системи професійної орієнтації.

По-перше, система має забезпечити органічний зв'язок цілей, завдань та змісту виховної роботи з підготовки учнів до свідомого вибору професії, а також технології засобів методів здійснення цієї роботи.

По-друге, система має забезпечувати зв'язок між окремими виховними заходами і видами діяльності учнів одного класу, а й усієї школи; зв'язок як між колективними і груповими методами роботи, але й між колективними формами та індивідуальної роботою з кожним учням.

По-третє, система повинна забезпечувати чітку організацію всієї профорієнтаційної роботи у школі, а також у кожному класі у відомій послідовності та завершеності.

По-четверте, система профорієнтації має включати повсякденне та диференційоване керівництво процесом формування готовності учнів до свідомого вибору професії. Це керівництво може здійснюватись з боку вчителів, класного керівника, адміністрації школи.

В.Ф.Сахаровим розроблено критерії ефективності профорієнтації. I критерій – суспільний, коли має місце дедалі більше зближення між професійними намірами випускників та потребами цієї території у кадрах. II критерій – особистий, дедалі більше зближення між початковими професійними намірами випускників та реальним вибором професії після закінчення школи. III критерієм є виробнича та громадська активність, оволодіння професією, прояв творчості у виробничій діяльності, участь у раціоналізації, винахідництві, громадській роботі колективу. IV та найважливіший критерій – задоволення обраної професією, відсутність зміни професії (плинність), знаходження покликання.

Профорієнтаційна підготовка у процесі навчання постає як частина найбільш загальної системи профорієнтації школярів і має, звісно, ​​вписуватися у ній.

Підстави профорієнтації школярів.

Перше. У зв'язку з структурою зайнятості працездатного населення і перспективою (10-15 років) соціально-економічного розвитку країни орієнтацію молоді на робітничі професії слід вважати основним напрямом усієї профорієнтаційної роботи.

Друге. Профорієнтація повинна включати не лише підготовку до вибору професії, а й сформованість професійної самосвідомості, що є основою для майбутньої професійної підготовки.

Третє. У зв'язку з низкою об'єктивних обставин (кордон вибору шляху подальшої освіти, психологічні особливості віку та ін.) основна робота з профорієнтації школярів на робітничі професії лягає на школу та КПК.

Четверте. З огляду на особливу важливість роботи з профорієнтації школярів необхідно, щоб вона була частиною всього навчально-виховного процесу у школі та КПК.

П'яте. У зв'язку з тим, що характер та зміст праці робітників визначається рівнем розвитку техніки та технології, а фізика є науковою базою більшості технологічних пристроїв, то їй у формуванні професійної самосвідомості, поряд із спецпредметами, належить одне з провідних місць.

Шосте. Головною об'єктивною умовою, що визначає напрямок та зміст профорієнтаційної роботи, є конкретний перелік широкопрофільних професій, на які слід орієнтувати школярів. Він диктується специфікою соціально-виробничих умов економічного регіону, міста, де є школа. Наприклад, для Республіки Татарстам такими професіями можна вважати: слюсар, верстатник, електрик, маляр-штукатур, електрозварювальник, столяр-тесляр, муляр, швачка, тракторист-машиніст тощо.

Висунуті позиції є ніщо інше, як педагогічна інтерпретація вимог суспільства до сучасної системи профорієнтації.

Основні методи профорієнтації

Інформаційно-довідкові, просвітницькі методи:

професіограми- Короткі описи професій (проблема в тому, що традиційні професіограми важко «сприймаються» багатьма школярами, тому важливо шукати більш компактні та зрозумілі форми опису професій);

Довідкова література(за умови достовірності такої довідкової інформації);

інформаційно-пошукові системи- ІПС (для оптимізації пошуку професій, навчальних закладівта місць роботи): «ручні» варіанти ІПС (наприклад, карткові, бланкові тощо), комп'ютеризовані ІПС (банки інформації в ЕОМ);

екскурсії школярів на підприємства та до навчальних закладів (за умови завчасного підбору та підготовки кваліфікованих ведучих та екскурсоводів);

зустрічі школярів із фахівцями з різних професій (за умови спеціального відбору та психолого-педагогічної підготовки таких спеціалістів за професією);

пізнавальні та просвітницькі лекції про шляхи вирішення проблем самовизначення;

профорієнтаційні уроки зі школярами як система занять;

навчальні фільми та відеофільми (але це проблемно, тому що показувати нічого);

використання ЗМІ може бути ефективним, але при обов'язковому обліку їх специфіки (специфічного жанру спілкування з телеаудиторією, що вимагає не тільки динамічного викладу суті питання, але й уміння «вражати» на різну аудиторію);

різні «ярмарки професій» та їхня модифікація.

Основні методи професійної психодіагностики

Бесіди – інтерв'ю закритого типу (за строго означеними питаннями);

Відкриті бесіди - інтерв'ю (з можливістю відволікання від заздалегідь заготовлених питань. Такі бесіди дають про клієнта інформації більше, ніж традиційне тестування);

Опитувальники професійної мотивації (для більшості це важливіша діагностика, ніж визначення здатності до професії);

Опитувальники професійних здібностей (вони виправдовують себе стосовно професій з особливими умовами праці; більшість же професій «профпридатність формується у трудовій діяльності»);

«Особистісні» опитувальники. По-справжньому особистість не можна прорахувати (виникає маса проблем);

справжній особистісний тест – це вчинок людини у відповідальні моменти життя; іноді про людину можна багато сказати і щодо її поведінки у громадському транспорті; т.ч., виходить, що тест на «особистість» - це, з одного боку, вчинок глобального масштабу, але, з іншого боку, це прояв своєї моральної позиції в «дрібницях» життя, тому дуже складно оцінити особистість у повсякденному режимі життя;

Проективні особисті тести доповнюють обсяг уявлень про особистість. Метод спостереження - це один з основних науково-практичних методів роботи психолога (виділення чіткого об'єкта та параметрів спостереження, способів спостереження та фіксації результатів, способів інтерпретації результатів та ін.);

Збір непрямої інформації про клієнта від знайомих, від батьків та товаришів, від педагогів та інших спеціалістів (за умови тактовності, коректності такого опитування);

Психофізіологічні обстеження (в широкій практиці мають сенс для професій з особливими умовами праці, а в спеціальних дослідженнях можуть бути використані для різних видів трудової діяльності);

"Професійні проби". Зазвичай вимагають дуже великих матеріальних витрат (створення майстерень, забезпечення «зацікавленості» фірм та організацій тощо) і, на жаль, не дуже підходять до умов сучасної РФ;

використання різних ігрових та тренінгових ситуацій, де моделюються різні аспекти професійної діяльності, що дозволяє будувати прогнози щодо майбутньої професійної поведінки учасників цих процедур;

Дослідження та спостереження за клієнтом безпосередньо у трудовій діяльності (наприклад, у випадках, коли людину беруть на роботу з «випробувальним терміном»);

Використання різних тренажерів, де не лише відпрацьовуються трудові навички, а й вивчається та прогнозується сама готовність освоювати нові професійні дії.

Мотиви вибору професії та сутність професійного самовизначення

Мотиви вибору професії пов'язані з виборчим ставленням людини до окремих видів професійної діяльності. Вони характеризують причини, що спонукають людину вибрати ту чи іншу професію. Ці мотиви необов'язково мають усвідомлюватись. «Питання про мотиви вибору професії – це питання про те, що шукає в професії особистість, які життєві плани Потреби, інтереси та наміри намагається реалізувати обрану сферу діяльності.»

Іващенко Н. Психологія трудового виховання. Мінськ 1998.

Нині дослідження у цій галузі починають широко використовувати поняття «обдарованість». Найбільш інтенсивно дослідження з професійної обдарованості велися у 1920-30 рр. у межах психотехнічного напряму. Саме в цей період було сформульовано поняття розумової, технічної, моторної обдарованості, обговорювалися й інші види обдарованості у зв'язку з вибором майбутньої професії.

Інше поняття - «професійне самовизначення особистості» - характеризує сферу людини, точніше кажучи, сферу її професійного самовизначення, яка пов'язана з динамікою оціночних суджень. Визначаючи це поняття, Т.Кудрявцев та В.Шегурова наголошують, що професійне самовизначення насамперед – це стійке позитивне ставлення до себе як суб'єкта професійної діяльності.

Даючи загальну оцінку місцю та ролі даного поняття в ході дослідження процесів професіоналізації, зазначені автори пишуть, що «професійне самовизначення розглядається, з одного боку, як «ядро», найбільш значущий компонент професійного розвитку людини, а з іншого – як критерій одного з етапів цього процесу ».

Проведений аналіз дозволяє поглянути на профорієнтацію та психологічні механізми, які вона регулює, з погляду професіоналізації загалом.

По-перше, очевидно, що ситуація професійного вибору виникає на будь-якому етапі професійного шляху і не може бути пов'язана лише з періодом підліткового віку.

По-друге, ситуація професійного вибору є мотиватором специфічної активності особистості, у межах якої цю ситуацію можна вирішити позитивно; для того, щоб вона була ефективною, людина повинна мати відповідні знання і вміння, здібності мати бажання цю активність проявити.

По-третє, профорієнтація – це прогнозування профпридатності людини до конкретним видам та формам професійної діяльності, тобто. тут, на відміну ситуації трудового навчання і виховання, як орієнтирів виступають не загальні, а особливі та індивідуальні властивості трудовий діяльності.

По-четверте, процес професійного самовизначення необхідно аналізувати як рівні пошуку відповідності між якостями особистості, її потребами, змістом професійної діяльності, і лише на рівні наявності в людини знань умінь і навиків, здібностей, типологічних особливостей особистості необхідні даного пошуку.

Суперечливий характер професійного самовизначення на етапі

Незважаючи на деякі позитивні результати, профорієнтація в сучасних умовах все ще не досягає своїх головних цілей – формування у учнів професійного самовизначення, що відповідає індивідуальним особливостям кожної особи та запитам суспільства в кадрах, його вимогам до сучасного працівника. Істотним гальмом розвитку профорієнтації і те, що вона, зазвичай, розрахована деякого усередненого учня; відсутня індивідуальний, диференційований підхід до особи вибираючого професію; використовуються в основному словесні, декларативні методи, без надання можливості кожному спробувати себе у різних видах діяльності, у тому числі й у обраній. Багато міст та районів не забезпечені поточною інформацією про потреби у кадрах; слабо здійснюється підготовка кваліфікованих спеціалістів – профорієнтаторів. Висока економічна конкуренція освітніх та роботодавчих підприємств, а також банкрутство, мають здатність стримувати розвиток профорієнтації.

Про низьку результативність профорієнтаційної роботи зі школярами свідчать і протиріччя, пов'язані з професійним самовизначенням учнів: між їх схильностями, здібностями та вимогами професії, що обирається; усвідомленням рівня свого загального розвитку та можливістю менш кваліфікованої роботи; їх домаганнями та реальними можливостями заповнення вакантних місць; схильністю та уявленням про престиж професії; бажанням заздалегідь спробувати себе у професійній діяльності, що обирається, і відсутністю такої можливості в школі та найближчому її оточенні; невідповідністю здоров'я, характеру, звичок вимогам, що висуваються професією та інших. Дані протиріччя можна зарахувати до групи внутрішніх, особистісно-психологічних.

Але не менш значущі й протиріччя соціально-економічні: між зрослими вимогами до сучасного фахівця та діючими формами та методами, що склалися на основі уявлень про екстенсивні шляхи розвитку народного господарства, його кадрового забезпечення; професійними планами молоді з високим рівнем освіти та економічною необхідністю народного господарства заповнити вакантні робочі місця з тяжкою фізичною працею; потребою загальноосвітньої школи та інших соціальних інститутів у фахівцях-профорієнтаторах та відсутністю стабільної комплексної підготовки їх у вузах країни; необхідністю координації та інтеграції профорієнтованих впливів та вирішенням її вузьковідомчими шляхами та засобами.

Аналіз накопиченого досвіду в галузі теорії та практики профорієнтації, виявлених протиріч, шляхів їх розвитку та вирішення дозволяє наступним чином сформулювати визначення профорієнтації: це багатоаспектна, цілісна система науково-практичної діяльності громадських інститутів, відповідальних за підготовку підростаючого покоління до вибору професії економічних, психолого-педагогічних та медико-фізіологічних завдань щодо формування у школярів професійного самовизначення, що відповідає індивідуальним особливостям кожної особистості та запитам суспільства у кадрах високої кваліфікації.

Система профорієнтації є підсистемою загальної системи трудової підготовки школярів, безперервної освіти та виховання, мета яких – всебічний розвиток особистості, гармонійне розкриття всіх творчих сил та здібностей, формування духовної культури підростаючого покоління. Вона реалізується рішенням комплексу вищезгаданих завдань, які забезпечують професійне самовизначення учнів.

Момент, коли проблема вибору професії починає турбувати, знаменує соціальну та психологічну зрілість підлітка. При виборі професії дуже важливою є відповідність між психологічними особливостями людини та відповідними характеристиками професії.

Перш ніж з'ясовувати якісь «професійно важливі якості» особистості необхідні при виборі професії, спробуємо вигнати психологічне розуміння професії та познайомимося з різноманітним світом професій.

Клімов виділяє такі значення поняття «професія»:

1. Професія як спільність людей, які займаються близькими проблемами і ведуть приблизно однаковий спосіб життя (відомо, що професія накладає свій відбиток на все життя людини).

2. Професія як галузь застосування сил пов'язана з виділенням (і уточненням) самого об'єкта та предмета професійної діяльності. Тут вирішується питання, у яких сферах життєдіяльності людина може себе як професіонал.

3. Професія як діяльність та галузь прояву особистості. Часто забувають про те, що професійна діяльність не просто дозволяє «виробляти» якісь товари чи послуги, але передусім, але передусім вона дозволяє людині реалізовувати свій творчий потенціал.

4. Професія як реальність, що творчо формується самим суб'єктом праці. Це означає, що навіть культурно-історична ситуація (епоха) не є тотально домінуючою, оскільки залежить від конкретних фахівців. Саме вони мають самі визначати місце своєї професії у громадській системі, а не просто виконувати роботу «за інструкцією».

Основні характеристики професії:

Це обмежений вид праці;

Це суспільно корисна діяльність, яка передбачає спеціальну підготовку;

Це діяльність, що виконується за певну винагороду, моральну та матеріальну, що дає людині можливість не тільки задовольняти свої нагальні потреби та є умовою її всебічного розвитку;

Це діяльність, що дає людині певний соціальний та суспільний статус;

Нарешті, можна згадати визначення професії, дане ще 1913 р. С.М.Богословским: «Професія – є діяльність, і діяльність така, з якої дана особа бере участь у житті нашого суспільства та яка служить головним джерелом матеріальних засобів для існування», але за умови, що ця діяльність «визнається за професію особистою самосвідомістю цієї особи». Остання обставина дозволяє зрозуміти найголовнішу психологічну характеристику професії - ставлення до цієї роботи як до своєї професії конкретним працівником.

Класифікація професій.

Ще в Петровську епоху відомий державний діячРосії В. Н. Татіщев класифікував всі «науки» (види праці) за критерієм «добра та зла для людини»:

1) "потрібні" науки (економіка, медицина, право);

2) "корисні науки" (риторика, математика, "землемірство", механіка);

3) «франтальні, або розважальні» (поезія, танці, живопис);

4) «аматорські, чи марні» (астрономія, алхімія);

5) «шкідливі» науки (чаклунство, ворожба).

У 20-ті роки. XX століття С.П.Струмілін запропонував класифікувати професії за рівнем самостійності людини у праці:

1) автоматична рефлекторна праця (вертальник ручки віялки);

2) напівавтоматична звична праця (праця друкарки);

3) шаблонно-виконавчу працю – за вказівкою (робота на верстаті, робота рахівника);

4) самостійну працю в межах будівлі (інженер, лікар, учитель);

5) вільний творчий працю (робота у сфері мистецтва, робота вченого, політичного діяча).

За кордоном на сьогоднішній день найбільш відома і популярна типологія Дж. Голланда, заснована на зіставленні типів особистості та типів професійного середовища. Виділяються такі основні типи (типи особистості та типи професійного середовища):

1) реалістичний тип (техніка, чоловічі професії);

2) інтелектуальний тип;

3) соціальний;

4) конвенційний (знакові системи, що потребують структурованості);

5) підприємницький;

6) артистичний.

Передбачається, що певному особистісному типу повинен відповідати свій тип професійного середовища, що забезпечує більш повноцінну реалізацію працівника у своїй праці.

У сучасної Росіїнайвідоміша «чотирьохярусна класифікація професії, запропонована Е.А.Климовым.

I ярус (за ознакою відмінності їх об'єктних систем):

1) людина – природа;

2) людина – техніка;

3) людина – знакова система;

4) людина – людина;

5) людина – художній образ.

На II ярусі у межах кожного типу професій виділяються 3 класи за ознакою – цілей праці:

1) гностичні (знання) – дегустатор, мистецтвознавець, соціолог;

2) перетворюючі – токар, учитель;

3) вишукувальні – вихователь, композитор.

На III ярусі кожен із попередніх трьох класів поділяється на 4 відділи за ознакою – знарядь праці:

1) професії ручної праці – ветеринар, слюсар;

2) професії машинно-ручної праці – токар, водій;

3) професії із застосуванням автоматних систем – авіадиспетчер;

4) професії з величезним переважанням функціональних засобів праці – актор, акробат.

На IV ярусі – 4 групи за ознакою – умов праці:

1) у приміщеннях із нормальним мікрокліматом – бухгалтер;

2) на свіжому повітрі – агроном;

3) у незвичайних умовах – водолаз;

4) за умов підвищеної відповідальності – слідчий.

Ця класифікація дає оглядову схему світу професій і становить зразкову формулу визначення професії.

Світ професій та спеціальностей різноманітний. За даними довідників – від 7 до 35 тис. їх найменувань. І кожна професія вимагає, щоб у людини були присутні так звані професійно значущі якості особистості.

Професійно значущі психофізіологічні якості особистості

Чи знаєте ви:

походження терміна "особистість"? Наскільки велика різноманітність діючих уявлень особистості і яка цінність кожного з них? Що маємо на увазі, коли ми говоримо про те, що людина є «насправді»? Що ваша особистість проявляється не тільки у спілкуванні з іншими людьми, а й у тому, як ви думаєте, ходите, пишіть навіть наодинці із собою? Як прояви вашої особистості залежать від безпосередньої соціальної ситуації, де ви перебуваєте? Яке відношення до природи особистості має, наприклад, висловлювання «це на неї не схоже»? Що мається на увазі під «чистими» особистісними типами і чому вони не існують у природі? Що означає твердження, що кожен автор теорії особистості «кромсає природу як забажає і лише свій метод вважає прийнятним» і наскільки таке звинувачення на адресу теоретиків є справедливим?

Скорочений виклад глав із книги Креч Д. Кратчфілд П., Лівсон Н. Елементи психології. Нью-Йорк, 1974.

Що означає термін «особистість»? Джерелом виникнення терміна «особистість» було, мабуть, одне з ранніх визначень: особистість є зовнішній прояв індивідуальності – як людина сприймається оточуючими і як він ними впливає у римському театрі маска актора називалася «личина» - обличчя звернене до аудиторії).

Вивчення особистості завжди було і продовжує залишатися для психолога однією з найінтригуючіших і найважчих проблем. Різноманітність визначень виявлено як і пізніх дослідженнях особистості (1937г. Г.Олпорт нарахував 50 визначень особистості, знайдених у філософії, теології, юриспруденції, соціології та психології), і у сучасних дослідженнях (Л.Раппопорт, 1972).

Ось деякі приклади визначень особистості з Раппопортом:

«Під особистістю розуміється сукупність тих щодо стійких властивостей і нахилів індивіда, які відрізняють його від інших» (І. Сарнофф, 1962);

«Можна зробити висновок, що особистість – це комплексна гіпотетична конструкція, гіпотетична тому, що ми створюємо її на підставі спостережень за поведінкою індивіда, комплексна в силу пропозицій про те, що вона складається з дрібніших складових-властивостей, потреб. Я, Его, Суперего і т. д.» (Е. Богман, Г. Велш 1964)

"Особистість може бути визначена як комбінація всіх відносно стійких індивідуальних відмінностей, що піддаються виміру)" (Д. Бірн, 1966)

Використання безлічі різноманітних визначень розширює та поглиблює наше розуміння особистості. Такий підхід було названо Дж. Келлі (1963) конструктивним альтернативизмом.

біологічний, експериментальний та психометричний. Таким чином, ми виходимо з того, що особистість є синтез всіх характеристик індивіда в унікальну структуру, яка визначається і змінюється в результаті адаптації до середовища, що постійно змінюється.

У психології існують різні визначення особистості, сформульовані різними науковими напрямами, що кожна психологічна школа доводить свою структуру особистості. Аналіз літератури на цю тему доводить, що ґрунтуючись на розумінні особистості як суб'єкта соціальних відносин та активної діяльності ми спроектували чотирикомпонентну структуру особистості.

У фундаментальних працях Л.Божович, В.Мерліна, К.Платонова переконливо показано, що системоутворюючим фактором особистості є спрямованість. Спрямованість характеризується системою домінуючих потреб та мотивів.

Теоретичний аналіз дозволив виділити компоненти професійної спрямованості особистості: мотиви (наміри інтереси, схильності, ідеали) ціннісні орієнтації (сенс праці, заробітна плата, добробут, соціальний стан) професійну позицію (ставлення до професії, встановлення, очікування та готовність до професійного розвитку). стадіях становлення ці компоненти мають різний психологічний зміст, зумовлений характером провідної діяльності.

Найважливішими складовими психологічної діяльності є його якості, їх розвиток та інтеграція в процесі професійного становлення призводять до формування систем професійних якостей. Це складний та динамічний процес утворення функціональних та операційних дій на основі психологічних властивостей індивіда. У процесі освоєння та виконання діяльності психологічні якості поступово професіоналізуються, утворюючи самостійну підструктуру.

В.Д.Шадриков під професійно важливими якостями розуміє індивідуальні якості суб'єкта діяльності, що впливають на ефективність та успішність діяльності. До професійно важливих якостей він відносить також і здібності.

p align="justify"> Таким чином, професійно важливі якості - це психологічні якості особистості, що визначають продуктивність діяльності. Вони багатофункціональні і водночас кожна професія має свій ансамбль цих якостей.

У самому загальному випадку можна виділити такі професійно важливі якості: спостережливість, образну, рухову та інші види пам'яті, технічне мислення, просторову уяву, уважність, емоційну стійкість, рішучість, витривалість пластичність, наполегливість, цілеспрямованість, дисциплінованість, самоконтроль та ін. є професійно значущі психофізіологічні характеристики. Розвиток цих властивостей відбувається вже під час освоєння діяльності. У процесі професіоналізації одні психофізіологічні властивості визначають розвиток професійно важливих якостей, інші, професіоналізуючись, набувають самостійного значення. До цієї підструктури належать такі якості, як зорова пам'ять окомір, нейротизм, екстраверсія, реактивність, енергетизм та ін.

Таким чином можна навести перелік основних професійно значущих якостей особистості (які використовуються при складанні аналогічної професіограми)

1. Мислення, інтелект

1) продуктивне (творче) – репродуктивне;

2) наочно-подібне;

3) наочно-дієве;

4) словесно-логічне;

5) інтуїтивне – логічне;

6) загальна ерудиція;

7) спеціальні (конкретні) знання та розумові вміння.

2. Сприйняття, пороги чутливості

1) зорове, розрізнення кольорів;

2) слухове;

3) тактильне;

4) кінетичне;

5) смакове;

6) міжособистісне, соціальне.

3. Пам'ять

1) довільна та мимовільна;

2) довготривала, короткочасна;

3) логічна;

4) образна;

5) емоційна;

6) сенсомоторна (рухова).

4. Увага

1) довільне;

2) стійке та нестійке.

5. Властивості нервової системи

2) рухливість;

3) врівноваженість;

4) лабільність та динамічність.

6. Комунікативні характеристики

1) екстравертованість-інтровертованість;

2) готовність до лідерства;

3) комунікативні можливості;

6) почуття гумору.

8. Мотивація

1) професійні інтереси;

2) стійкість мотивів;

3) узгодженість мотивів.

9. Ціннісно-моральні характеристики

1) ієрархія цінностей;

2) безкорисливість;

3) чесність;

4) відповідальність;

5) самокритичність.

10. Вольові характеристики

1) сміливість, рішучість;

2) цілеспрямованість;

3) емоційна стійкість;

4) схильність до ризику.

11. Психофізіологічні властивості людини

1) фізична сила;

2) витривалість;

3) стомлюваність.

Розглянемо як приклад психофізіологічні передумови діяльності педагога.

Відповідь питанням, які психофізіологічні показники можуть проводити характер суб'єктної діяльності педагога може бути дано з урахуванням характеристик основних властивостей темпераменту у трактуванні школи В.С.Мерліна.

Як такі властивості, як відомо виступають: сензитивність, реактивність, активність, співвідношення реактивності та активності, темп реакції, пластичність або ригідність, емоційна збудливість, екстраверсія або інтроверсія.

Такими показниками можуть бути також емоційна стійкість чи невротизм; аналітичний чи синтетичний тип сприйняття; поленезалежність чи залежність, що визначають когнітивний стиль, і, загалом, хоч і описово, тип темпераменту як прояв типу вищої нервової діяльності у поведінці за показниками сили – слабкості, врівноваженості – неврівноваженості, швидкості врівноваження процесів збудження та гальмування.

У цьому відзначимо, що у трактуванні Мерліна властивості вищої нервової діяльності впливають передусім стиль діяльності.

Правомірність встановлення таких функціонально-поведінкових зв'язків підтверджується висловлюваннями К.Юнга про безпосередній зв'язок інтроверсії взагалі, інтроверсії розумового типу в чатності, та суб'єктних особливостей вчителя, педагога.

Все вищевикладене у цьому параграфі дозволяє дійти невтішного висновку у тому, що у професійному самовизначенні особистості поруч із іншими чинниками має значення тип темпераменту даної особистості.

1.3 Поняття «темпераменту», його типи, теорії темпераменту

Всі люди відрізняються особливостями своєї поведінки: одні рухливі, енергійні, емоційні, інші повільні, спокійні, незворушні, хтось замкнутий, потайливий, сумний.

У швидкості виникнення, глибині та силі почуттів, у швидкості рухів, загальної рухливості людини знаходить вираження її темперамент-властивість особистості, що надає своєрідне забарвлення всієї діяльності та поведінки людей.

Темперамент – це ті вроджені особливості людини, які зумовлюють динамічні характеристики інтенсивності та швидкості реагування, ступеня емоційної збудливості та врівноваженості, особливості пристосування до навколишнього середовища.

Психологи виділяють два основні показники динаміки психічних процесів та поведінки: активність та емоційність. Активність- це особливості темпу, ритму діяльності, швидкість і сила перебігу психічних процесів, ступінь рухливості, швидкість чи уповільненість реакцій. Емоційністьвиражається в різних переживаннях людини і характеризується різним ступенем, швидкістю виникнення та силою емоцій, емоційною вразливістю. С.Л. Рубінштейн підкреслював, що для темпераменту особливо суттєві вразливість людини та її імпульсивність і що вразливість характеризується силою та стійкістю того впливу, який враження робить на людину, а імпульсивність – силою спонукання та швидкістю переходу від спонукання до дії.

Теорії темпераменту

Людство здавна намагалося виділити типові особливості психічного складу різних людей, звести їх до малого числа узагальнених портретів-типів темпераменту. Такі типології були практично корисними, т.к. з їхньою допомогою можна було передбачити поведінку людей з певним темпераментом у конкретних життєвих ситуаціях.

Найдавніший опис темпераментів належить батькові медицини Гіппократу. Він вважав, що темперамент людини визначається тим, яка з чотирьох рідин організму переважає; якщо переважає кров («сангвіс» латиною), то темперамент буде сангвінічний, тобто енергійний, швидкий, життєрадісний, товариський, легко переносить життєві труднощі та невдачі. Якщо переважає жовч («холе»), то людина буде холериком - жовчна, дратівлива, збудлива, нестримна, дуже рухлива людина, зі швидкою зміною настрою. Якщо переважає слиз («флегма»), то темперамент флегматичний - спокійна, повільна, врівноважена людина, що повільно, насилу перемикається з одного виду діяльності на інший, погано пристосовується до нових умов. Якщо переважає чорна жовч («мелана-холе»), то виходить меланхолік - дещо болісно сором'язлива і вразлива людина, схильна до смутку, боязкості, замкнутості; він швидко втомлюється, надмірно чутливий до негараздів. Зазначений початковий підхід до аналізу темпераменту називається гуморальною теорією темпераменту.

Пізніше виникла конституційна теорія темпераменту. Її запропонував Кречмер на основі виділення чотирьох основних типів конституції статури (вроджені особливості статури людини визначаються динамікою внутрішньоутробного розвитку немовляти із трьох зародкових шарів: внутрішній, середній, зовнішній). 1 тип статури - астенік(переважно йшов розвиток зовнішнього зародкового шару) - людина тендітної статури, з плоскою грудною клітиною, вузькими плечима, подовженими та худими кінцівками, витягнутим обличчям, але сильно розвиненою нервовою системою, головним мозком; 2 – пікнік(переважно внутрішній зародковий шар) - людина малого або середнього зросту, з вираженою жировою тканиною, опуклою грудною клітиною, з великим животом, круглою головою на короткій шиї; 3 – атлетик- середній зародковий шар обумовлює розвиток міцного скелета, вираженої мускулатури, пропорційної міцної статури, широкого плечового пояса; 4 -дипластнк- людина з неправильною статурою. З виділеними типами будови тіла Кречмер співвідніс певні типи особистості. Астенічну статуру має шизотимік, він замкнутий, схильний до роздумів, до абстракції, насилу пристосовується до оточення, чутливий, вразливий. Серед шизотиміків Кречмер виділив різновиди: «люди, що тонко відчувають», ідеалісти-мрійники, холодні владні натури і егоїсти, сухарі і безвільні. У шизотиміків відбувається коливання між чутливістю і холодністю, між загостреністю і тупістю почуття («скривдить іншого і при цьому образиться сам»).

Їх можна поділити на такі групи: 1) чисті ідеалісти та моралісти, 2) деспоти та фанатики, 3) люди холодного розрахунку.

Пікнічна статура має циклотімію,його емоції коливаються між радістю і смутком, він товариський, відвертий, добродушний, реалістичний поглядах. Серед циклотиміків Кречмер виділяє різновиди: веселі базікання, спокійні гумористи, сентиментальні тихоні, безтурботні любителі життя, активні практики. Серед циклотимиків можна назвати такі типи історичних лідерів: 1) хоробри борці, народні герої, 2) живі організатори великого масштабу, 3) примирюючі політики.

Атлетична статура мають скотиміки,вони бувають двох видів: енергійний, різкий, впевнений у собі, агресивний чи маловразливий, зі стриманими жестами і мімікою, з низькою гнучкістю мислення. Кречмер співвідносить тип статури з психічними захворюваннями, причому передбачає, що між нормальною людиною та психічним захворюванням немає різкої межі: біотипи індивідуальності нормальної людини (циклотімік, шизотимік) можуть перерости в аномалії характеру (циклоїд, шизоїд), а потім і в психічне захворювання ( -Депресивний психоз, шизофренія).

Найбільш визнана психофізіологічна теорія темпераменту: темперамент залежить від вроджених властивостей та типу нервової системи.

Фізіологічні основи темпераменту

І.П. Павлов, вивчаючи роботу високих півкуль мозку, встановив, що це риси темпераменту залежить від особливостей вищої нервової діяльності. Він довів, що у представників різних темпераментів змінюються типологічні відмінності сили, врівноваженості та рухливості процесів збудження та гальмування у корі головного мозку.

Сила нервових процесів- це здатність нервових клітинпереносити сильне збудження та тривале гальмування, тобто. витривалість та працездатність нервових клітин. Сила нервового процесу виявляється у відповідній реакції на сильні подразники: сильні подразнення викликають у сильної нервової системи сильні процеси збудження, у слабкої нервової системи – слабкі процеси збудження та гальмування.

Врівноваженістьпередбачає пропорційне співвідношення даних нервових процесів. Переважна більшість процесів збудження над гальмуванням виявляється у швидкості утворення умовних рефлексів і повільному їх згасанні. Переважна більшість процесів гальмування над збудженням визначається уповільненим утворенням умовних рефлексів і швидкістю їх згасання.

Рухливість нервових процесів- це здатність нервової системи швидко у відповідь на вимоги умов довкілля змінювати процес збудження процесом гальмування та навпаки.

Різні співвідношення зазначених властивостей нервових процесів було покладено основою визначення типу найвищої нервової діяльності.

Співвідношення цих процесів представлено на схемі:

Типи вищої нервової діяльності
Врівноважений				Неврівноважений
Рухомий			Інертний

Залежно від поєднання сили, рухливості та врівноваженості процесів збудження та гальмування І.П. Павлов виділив чотири типи нервової системи, які відповідають чотирьом темпераментам:

1. Сангвінік- сильний, врівноважений, рухливий.

2. Флегматик- сильний, врівноважений, малорухливий (інертний).

3. Холерик- сильний, але неврівноважений, зі слабкими проти збудженням гальмівними процесами.

4. Меланхолік- слабкі процеси збудження та гальмування.

Всі ми знаємо, що люди відрізняються один від одного за темпераментом. Легко можна визначити темперамент своїх друзів та знайомих, проте свій темперамент визначити значно важче. І це невипадково.

Не всі люди є «чистими» представниками основних темпераментів. У житті існує багато змішаних та проміжних типів вищої нервової діяльності, а отже, темпераментів. Найчастіше зустрічається поєднання особливостей одного темпераменту з рисами іншого.

Психологічні характеристики темпераментів

Перш ніж перейти до розгляду різних видівтемпераменту, слід підкреслити, що немає кращих чи гірших темпераментів – кожен із новачків має свої позитивні боку, тому головні зусилля мають бути спрямовані не так на переробку темпераменту (що неможливо внаслідок вродженості темпераменту), але в розумне використання його негативних граней.

Психологічна характеристика типів темпераменту визначається такими властивостями: сензитивністю, реактивністю, співвідношенням реактивності та активності, темпом реакцій, пластичністю – ригідністю, екстраверсією – інтроверсією, емоційною збудливістю.

Розглянемо характеристики чотирьох типів темпераменту.

Холерік -це людина, нервова система якої визначається переважанням збудження над гальмуванням, внаслідок чого він реагує дуже швидко, часто необдумано, не встигає загальмувати, стримати, виявляє нетерпіння, рвучкість, різкість рухів, запальність, неприборканість, нестриманість. Неврівноваженість його нервової системи зумовлює циклічність у зміні його активності і бадьорості: захопившись якоюсь справою, він пристрасно, з повною віддачею працює, але сил йому вистачає ненадовго, і, як тільки вони виснажуються, він доопрацьовується до того, що йому нестерпно. З'являється роздратований стан, поганий настрій, занепад сил і млявість («все падає з рук»). Чергування позитивних циклів підйому настрою та енергійності з негативними циклами спаду, депресії зумовлює нерівність поведінки та самопочуття, його підвищену схильність до появи невротичних зривів та конфліктів з людьми.

Сангвінік- людина з сильною, врівноваженою, рухливою н/с, має швидку швидкість реакції, її вчинки обдумані, життєрадісний, завдяки чому його характеризує висока опірність труднощам життя. Рухливість його нервової системи зумовлює мінливість почуттів, уподобань, інтересів, поглядів, високу пристосованість нових умов. Це товариська людина. Легко сходиться з новими людьми, і тому він має широке коло знайомств, хоча він і не відрізняється сталістю у спілкуванні та прихильності. Він продуктивний діяч, але тільки тоді, коли багато цікавих справ, тобто при постійному збудженні, інакше він стає нудним, млявим, відволікається. У стресової ситуації виявляє «реакцію лева», тобто. активно, обдумано захищає себе, виборює нормалізацію обстановки.

Флегматик- людина з сильною, врівноваженою, але інертною н/с, внаслідок чого реагує повільно, небалакучий, емоції проявляються уповільнено (важко розсердити, розвеселити); має високу працездатність, добре пручається сильним і тривалим подразникам, труднощам, але не здатний швидко реагувати в несподіваних нових ситуаціях. Міцно запам'ятовує все засвоєне, не здатний відмовитися від вироблених навичок та стереотипів, не любить змінювати звички, розпорядок життя, роботу, нових друзів, важко та уповільнено пристосовується до нових умов. Настрій стабільний, рівний. І за серйозних неприємностей флегматик залишається зовні спокійним.

Меланхолік- людина зі слабкою н/с, що має підвищену чутливість навіть до слабких подразників, а сильний подразник вже може викликати «зрив», «стопор», розгубленість, «стрес кролика», тому в стресових ситуаціях (іспит, змагання, небезпека тощо). п.) можуть погіршитися результати діяльності меланхоліки порівняно зі спокійною звичною ситуацією. Підвищена чутливість призводить до швидкої втоми та падіння працездатності (потрібний більш тривалий відпочинок). Незначний привід може спричинити образу, сльози. Настрій дуже мінливий, але зазвичай меланхолік намагається приховати, не виявляти зовні свої почуття, не розповідає про свої переживання, хоча дуже схильний віддаватися переживанням, часто сумний, пригнічений, не впевнений у собі, тривожний, у нього можуть виникнути невротичні розлади. Однак, маючи високу чутливість н/с, вони часто мають виражені художні та інтелектуальні здібності.

Властивості темпераменту

До властивістю темпераменту можна віднести ті відмінні індивідуальні ознаки людини, які визначають динамічні аспекти всіх його видів діяльності, характеризують особливості перебігу психічних процесів, мають більш менш стійкий характер, зберігаються протягом тривалого часу, виявляючись незабаром після народження.

Вважають, що властивості темпераменту визначаються переважно властивостями нервової системи людини.

Основними психологічними властивостями темпераменту є:

1. Вразливість.

Темперамент людини проявляється насамперед у його вразливості, що характеризується силою та стійкістю того впливу, який враження справляє на людину.

Залежно від особливостей темпераменту вразливість в одних людей буває більшою, в інших меншою.

В одних вплив (сильний або слабкий), який справляє на них враження, поширюється з великою, в інших - з дуже малою швидкістю в більш глибокі верстви психіки. Нарешті в різних людей залежно від особливостей їхнього темпераменту буває різна і стійкість враження: в одних враження – навіть сильне – виявляється дуже нестійким, інші довго не можуть від нього звільнитися.

2. Імпульсивність.

Іншим центральним виразом темпераменту є імпульсивність, яка характеризується силою спонукань, швидкістю, з якою вони опановують моторну сферу і переходять у дію, стійкістю, з якою вони зберігають свою дієву силу.

Імпульсивність - той бік темпераменту, якою він пов'язаний із прагненням, з витоками волі, з динамічною силою потреб як спонукань до діяльності, зі швидкістю переходу спонукань у дію.

Темперамент проявляється особливо наочно в силі, а також швидкості, ритмі та темпі психомоторики людини – у її практичних діях, мовленні, виразних рухах.

При першій же зустрічі ми часто відразу за цими зовнішніми проявами отримуємо більш менш яскраве враження про його темперамент.

Холеричний темперамент характеризується сильною вразливістю та великою імпульсивністю; сангвінічний темперамент – слабкою вразливістю та великою імпульсивністю; меланхолійний темперамент – сильною вразливістю та малою імпульсивністю; флегматичний темперамент – слабкою вразливістю та малою імпульсивністю.

Темперамент та спілкування

Темперамент тісно пов'язані з особливостями спілкування людини з оточуючими людьми, отже, значною мірою визначає психологічну сумісність чи несумісність людей.

В.С. Мерлін, великий вітчизняний психолог, спеціально вивчає динамічні характеристики психіки людини, писав: «Уявіть дві річки: одну спокійну, рівнинну, іншу - стрімку, гірську. Течія першої ледь помітна, вона плавно несе води, вона не має яскравих сплесків, бурхливих водоспадів, сліпучих бризок. Перебіг другий – повна протилежність. Річка швидко мчить, вода в ній гуркоче, вирує, клекоче і, ударяючись об каміння, перетворюється на шматки піни... Щось подібне можна спостерігати в динаміці (особливості перебігу психічного життя різних людей)». Тут представлено, що обидві річки – бурхлива та спокійна – течуть порізно, незалежно одна від одної. Але у звичайній, повсякденному житті - в сім'ї, на роботі, під час занять в інституті, в компанії друзів і т.д. відбувається злиття найрізноманітніших «потоків» психічного життя різних людей, що породжує сплеск емоцій, водоспади і вири в людських відносинах, оскільки кожен із «потоків» у загальному руслі прагне зберегти свою самоцінність та самобутність. Звідси зрозуміло, наскільки важливо кожному з нас знати особливості свого темпераменту та темпераментів інших та враховувати слабкі та сильні сторони один одного у процесі спілкування, взаємодії та взаємин.

У міжособистісних відносинах конфлікти нерідко виникають внаслідок того, що люди не враховують особливості темпераменту як своєї, так і іншої людини, такі, наприклад, як імпульсивність, повільність, запальність, велика вразливість, вразливість та ін. Деякі недоліки темпераменту можуть бути нейтралізовані людиною в процесі його повсякденної роботи з себе; використовуючи особливості свого темпераменту, можна досягати значних успіхів у діяльності та у вдосконаленні власної особистості.

Темперамент та характер

Тип темпераменту може бути «хорошим» і «поганим». Темперамент надає своєрідність поведінці людини, але жодною мірою не визначає ні мотивів, ні вчинків, ні переконань, ні моральних підвалин особистості. В одній із психологічних книг описано дуже виразну життєву ситуацію, яка розкриває специфічні особливості поведінки представників різних темпераментів.

Чотири друзі запізнилися до театру.

Холеріквступив у суперечку з білетером, намагаючись проникнути в партер на своє місце. Він запевняє, що годинник у театрі поспішає, що він нікому не завадить, намагається відтіснити білетера і проскочити на своє місце.

Сангвінікодразу зрозумів, що в партер не пустять, але на верхні яруси пройти простіше, і побіг угору сходами.

Флегматик,бачачи, що до зали не пускають, подумав: «Перша картина вистави завжди нецікава. Схожу поки що в буфет і почекаю антракту».

Меланхолік:«Мені завжди не щастить. В які віки вибрався в театр, і то невдало ». І поїхав додому.

Людина виявляє одні й самі динамічні особливості у різних ситуаціях, але темперамент впливає у своїй лише форму прояви характеру. Так, наполегливість у холерика виявляється у кипучій діяльності, у флегматика – у глибокій зосередженості. Кожен темперамент має свої позитивні та негативні сторони. Приклади цінних якостей холерика: пристрасність, активність, енергія; сангвініка - рухливість, жвавість, чуйність; меланхоліка - глибина та стійкість почуттів, висока чутливість; флегматика – спокій, відсутність квапливості.

Але не всякий холерик енергійний і не всякий сангвінік чуйний. Ці властивості треба виробляти у собі, і темперамент лише полегшує чи утрудняє це завдання.

Б.М. Теплов писав, що з будь-якому темпераменті виникає небезпека розвитку небажаних рис особистості. Холеричний темперамент може провокувати людину до нестриманості, різкості, схильності до постійних вибухів. Сангвінічний темперамент може призвести людину до легковажності, схильності розкидатися, недостатньої глибини та стійкості. При меланхолійному темпераменті в людини можуть виробитися надмірна замкнутість, схильність повністю занурюватися у власні переживання, надмірна сором'язливість. Флегматичний темперамент може сприяти тому, що людина буде млявою, інертною, байдужою до подій, що відбуваються навколо неї.

Властивості темпераменту формуються у діяльності і багато в чому визначаються спрямованістю його особистості. На основі кожного темпераменту можуть бути сформульовані цінні якості особистості.

1.4 Облік темпераменту у діяльності та виборі професії

Оскільки кожна діяльність пред'являє до психіці людини та її динамічним особливостям певні вимоги, немає темпераментів, ідеально придатних всім видів діяльності.

Роль темпераменту праці та навчанні у тому, що з нього залежить впливом геть діяльність різних психічних станів, викликаних неприємною обстановкою, эмоциогеиными чинниками, педагогічними впливами. Від темпераменту залежить вплив різних факторів, що визначають рівень нервово-психічної напруги (наприклад, оцінка діяльності, очікування контролю діяльності, прискорення темпу роботи, дисциплінарні дії тощо).

Існують чотири шляхи пристосування темпераменту до вимог діяльності.

Перший шлях – професійний відбір,одне із завдань якого - недопущення цієї діяльності осіб, які мають необхідними властивостями темпераменту. Даний шлях реалізують тільки при відборі на професії, що висувають підвищені вимоги до властивостей особистості.

Другий шляхпристосування темпераменту до діяльності полягає в індивідуалізації вимог, умов і способів роботи, що пред'являються до людини (індивідуальний підхід).

Третій шляхполягає у подоланні негативного впливу темпераменту у вигляді формування позитивного ставлення до діяльності та відповідних мотивів.

Четвертий,основний та найбільш універсальний шлях пристосування темпераменту до вимог діяльності – формування її індивідуального стилю. Під індивідуальним стилем діяльності розуміють таку індивідуальну систему прийомів та способів дії, яка характерна для даної людини та доцільна для досягнення успішного результату.

Темперамент- це зовнішнє прояв типу вищої нервової діяльності, і у результаті виховання, самовиховання цей зовнішній прояв може спотворюватися, змінюватися, відбувається «маскування» істинного темпераменту. Тому й рідко зустрічаються «чисті» типи темпераменту, проте переважання тієї чи іншої тенденції завжди проявляється у поведінці людини.

Темперамент накладає відбиток на способи поведінки та спілкування, наприклад, сангвінік майже завжди ініціатор у спілкуванні, він почувається в компанії незнайомих людей невимушено, нова незвичайна ситуація його тільки збуджує, а меланхоліка, навпаки, лякає, бентежить, він губиться в новій ситуації, серед нових людей. Флегматик також важко сходиться з новими людьми, свої почуття виявляє мало і довго не помічає, що хтось шукає приводу познайомитися з ним. Він схильний любовні стосунки починати з дружби і зрештою закохується, але без блискавичних метаморфоз, оскільки у нього сповільнений ритм почуттів, а стійкість почуттів робить його однолюбом. У холериків, сангвініків, навпаки, кохання виникає частіше з вибуху, першого погляду, але не настільки стійке.

Продуктивність роботи тісно пов'язана з особливостями його темпераменту. Так, особлива рухливість сангвініка може принести додатковий ефект, якщо робота вимагає від нього частого переходу від одного роду занять до іншого, оперативності у прийнятті рішень, а одноманітність, регламентованість діяльності, навпаки, призводить до швидкої втоми. Флегматики та меланхоліки, навпаки, в умовах суворої регламентації та монотонної праці виявляють більшу продуктивність та опірність втомі, ніж холерики та сангвініки.

Глава 2. Експериментальне вивчення впливу темпераменту учнів з їхньої професійний вибір

2.1 Організація та проведення дослідження

Експериментальна частина нашого дослідження проводилася з учнями 9 та 11 класів загальноосвітньої школи (вибірка складалася з 21 особи).

Дослідження здійснювалося у кілька етапів:

У першому етапі визначався тип темпераменту піддослідних.

На другому етапі здійснювався вибір бажаної професії та виду професійної діяльності.

На третьому етапі встановлювалося наявність зв'язку між певним типом темпераменту випробуваних та вибраними ними професіями та видами професійної діяльності.

Наша гіпотеза полягала в наступному: учні з різним темпераментом обирають певний тип професії та певний вид професійної діяльності.

Виходячи з цього, ми поставили в роботі такі завдання експериментального дослідження:

1. Визначити переважаючий тип темпераменту випробуваних (т.к. особи з чітко вираженими властивостями, що стосуються лише одного типу темпераменту, зустрічаються порівняно рідко).

2. З'ясувати, які професії та види діяльності надають перевагу випробуваним.

3. Встановити наявність або відсутність зв'язку між типом темпераменту і професією, що віддається переваги, між типом темпераменту і видом професійної діяльності.

4. Виявити за наявності цих зв'язків їх характер (професії яких груп обирають випробувані з певним типом темпераменту, і який вид професійної діяльності).

Для мети нашої роботи ми використовували класифікацію професій, запропоновану Е.А.Клімовим: людина-природа, людина-людина, людина-техніка, людина-знакова система, людина-художній образ.

Під видами професійної діяльності ми розглядаємо два типи роботи: як керівник або як виконавець.

2.2 Принципи дослідження

Наше експериментальне дослідження здійснювалося з урахуванням наступних принципів:

Принцип вікового, індивідуального та особистісного підходу;

принцип гуманізму;

Принцип ефективності та науковості;

принципи профорієнтації;

Етичний принцип.

Принцип вікового, індивідуального та особистісного підходумає на увазі, що загальні закони психічного розвитку проявляються у кожної молодої людини та підлітка індивідуально, включаючи закономірні та особливі риси.

Принцип гуманізмуполягає у вимогі не зашкодити. Психолог повинен відчувати особливу відповідальність і не поспішати, головне – розібратися у справжніх причинах поведінки молодої людини.

Принцип ефективності та науковостіпередбачає вивчення психологічного розвитку його механізмів та закономірностей у поняттях саме вікової психології. Внутрішній світ підлітка розвивається за своїми законами, які й має збагнути дослідник. Тому, перш ніж приступити до вивчення цього світу, необхідно опанувати спеціальні психологічні знання, поняття.

Принципи профорієнтації:

Формування професійних намірів відповідно до інтересів та схильностей особистості та потреб конкретного економічного району в кадрах;

Комплексний характер профорієнтаційної роботи.

Етичний принцип

Вчений-психолог під час проведення досліджень ні використовувати методи, техніку, процедури, що ущемляють гідність особистості піддослідних, їх інтереси; йому слід суворо дотримуватися гарантій конфіденційності-нерозголошення повідомлених респондентами відомостей слід інформувати досліджуваних про цілі дослідження. Даючи рекомендації, засновані на отриманих результатах, психолог не має морального права складати із себе відповідальність за наслідки їх впровадження у суспільну практику.

2.3 Психодіагностичні методики

У нашому експериментальному дослідженні застосовувалися методики, спрямовані на діагностику професійної спрямованості та діагностику професійної спрямованості та діагностику індивідуальних особливостей особистості (діагностика темпераменту та лідерських здібностей).

1. Тест-опитувальник Г.Айзенка підлітковий.

Діагностика темпераменту.

Це один із найвідоміших тестів. На його створення пішло кілька десятків років. Сьогодні у світі налічується кілька тисяч досліджень, присвячених адаптації та використанню цього опитувальника.

Ціль опитувальника: виявити особливості темпераменту підлітка.

Інструкція: Вам пропонується низка питань про особливості Вашої поведінки, якщо Ви відповідаєте на запитання ствердно, то поставте знак +, якщо негативно, то знак -.

Інтерпретуючи результати опитувальника, Айзенк виділив два параметри індивідуальності людини:

екстраверсію-інтроверсію та емоційну стійкість (стабільність) – емоційну нестійкість, нестабільність (нейротизм).

Частина питань визначають, наскільки ви щирі у відповідях.

Екстраверти- Люди, орієнтовані на навколишній світ, активні, відкриті в емоційних проявах, люблячі рухи та ризик. Їх характерна імпульсивність, гнучкість поведінки, товариськість і соціальна адаптованість. Зазвичай це активні, галасливі люди, «душа компанії», заводіли, відмінні бізнесмени та організатори, мають зовнішню чарівність, прямолінійні в судженнях. Добре справляються з роботою, яка потребує швидкого ухвалення рішення.

Інтроверти- Люди, для яких найбільший інтерес представляють явища власного внутрішнього світу. Вони схильні до роздумів, самоаналізу, нетовариські, замкнуті і відчувають труднощі у соціальній адаптації і найчастіше соціально пасивні. Вони більш обережні, акуратні та педантичні, краще справляються з монотонною роботою.

За допомогою опитувальника визначають тип темпераменту. Зображують координати та відкладають бали (від 0 до 24) по осях стійкість – нейротизм та інтроверсія-екстраверсія. Поєднання показників свідчить про тип темпераменту. У верхній правій частині (нестійкі екстраверти) розмістяться холерики; у лівій нижній – флегматики та у лівій верхній – меланхоліки.

Дані представлені у додатку (таб. 1)

2. Опитувальник визначення переважаючого типу темпераменту

Людям частіше властиві змішані типи темпераменту, що характеризуються наявністю властивостей, притаманних різних типів темпераменту з величезним переважанням однієї з них.

Ми використовували цей опитувальник з метою уточнення отриманих даних попереднього опитувальника Айзенка.

Після відповіді на запитання підраховується кількість плюсів по кожній картці окремо. Потім обчислюють відсоток позитивних відповідей щодо кожного типу темпераменту:

де Х, З, Ф, М – типи темпераменту; А 1, А 2, А 3, А 4 - кількість позитивних відповідей по картках;

А – загальна кількість позитивних відповідей за чотирма картками.

У кінцевому вигляді формула темпераменту» набуває приблизно такого вигляду:

Т = 35% Х + 30% З + 14% Ф + 21% М

Це означає, що цей темперамент на 35% – холеричний, 30% – сангвінічний, 14% – флегматичний та 21% – меланхолійний.

2. Диференційно-діагностичний опитувальник (ДДО) розроблений Є. А. Клімовим.

Клімов розділив усі професії на 5 основних типів.

Людина - людина

Професії офіціант, продавець, лікар, секретар, педагог, вихователь.

Якості: товариськість, емоційна стійкість, організаторські здібності.

Людина - техніка

Професії автослюсар, верстатник, електрик, токар, радіомеханік, інженер-технолог.

Якості: здібності до фізики, технічний склад мислення, схильність до практичної праці.

Людина – знакова система

Професії: економіст, кресляр, наборщик, програміст, бухгалтер, вчений-теоретик.

Якість: здатність до алгебри, абстрактне мислення, стійкість уваги, посидючість.

Людина – художній образ

Професії: актор, художник, швачка-модельєр, маляр, композитор, письменник.

Якості: наочно-обрізне уявлення, яскрава уява, схильність до творчості.

Людина – природа

Професії: лісник, тваринник, агроном, фельдшер, геолог.

Якості: спостережливість, стійкість уваги, потреба у руховій активності.

Підраховують кількість плюсів у кожному із 5 стовпів. Максимальні суми плюсів у тих чи інших стовпцях вказують на переважання нахилів до тих чи інших галузей професійної діяльності.

Результати представлені у додатку (рис.1)

4. Анкета для школярів

1. Твої плани після закінчення школи:

· поступити у ВНЗ;

· Вступити в технікум;

· Вступити до ПТУ;

· влаштуватися на роботу;

· Поки що не вирішив.

2. Чи вибрав ти професію:

· важко відповісти.

3. Ким би ти хотів працювати:

· Керівником;

· Виконавцем;

· важко відповісти.

4. Які складнощі можуть виникнути при здобутті професії, яку ти вибрав (надходження до інституту):

· Відсутність необхідних знань та здібностей;

· Матеріальні труднощі;

· проблеми зі здоров'ям;

· важко відповісти.

Результати у додатку (рис.2)

5. Методика "Лідер"

Ця методика призначена для того, щоб оцінити здатність людини бути лідером. Ця якість є важливою для керівника, оскільки він має бути лідером у трудовому колективі.

Після відповіді на запитання відповідно до ключа визначається сума балів.

Якщо сума балів менше 25, то якості лідера виражені слабо, якщо сума балів у межах від 26 до 35, то якості лідера виражені середньо, якщо сума балів від 36 до 40, то лідерські якості виражені сильно, якщо більше ніж 40, то даний людина, як лідер, схильна до диктату.

Дані опитування – у додатку (таб.2)

2.4 Якісна та кількісна обробка результатів

В результаті якісної обробки результатів були визначені типи темпераменту піддослідних, професії та види професійної діяльності.

Кількісні дані використовувалися для статистичної обробки.

Виходячи з гіпотези ми повинні встановити наявність або відсутність зв'язку між певним типів темпераменту випробуваних та вибраними ними професіями та видами професійної діяльності.

1. Для встановлення зв'язку між типом темпераменту та типом обраної професії скористаємося критерієм тенденції L Пейджа.

Вибірка: 9 осіб (9 кл.)

Таблиця 1. Розподіл балів у відповіді питання ДДО

темперамент випробуваного
		бали	ранг	бали	ранг	бали	ранг	бали	ранг	бали	ранг

1. Сума рангів складає:

23+28+22+33+29=135

2. Розрахункова сума:

Реально отримана та розрахункова суми збігаються, можна рухатися далі.

3. Сформулюємо гіпотези.

Відповідь: Відмінності в балах, які випробувані отримали при відповіді на запитання, є випадковими.

Н 1: Відмінності у балах, які випробувані отримали у відповіді питання, є випадковими.

4. Визначимо емпіричне значення L за такою формулою:

L емп =(22 . 1)+(23 . 2)+(28 . 3)+(29 . 4)+(33 . 5)=433

5. Визначимо за таблицею L кр. для n=9, с=5

L кр. =

6. Порівняємо L кр та L емп

L емп > L кр (р0,05)

Аналогічно для ІІ вибірки – 12 осіб (11 кл)

Таблиця 2 Розподіл балів у відповіді питання ДДО

Номер та темперамент випробуваного
		бали	ранг	бали	ранг	бали	ранг	бали	ранг	бали	ранг

1. Сума рангів складає 180

2. Розрахункова сума:

Реально отримана та розрахункова сума збігаються.

3. Використовуємо попередні гіпотези.

4. Визначимо емпіричне значення L

L емп =(29 . 1)+(31 . 2)+(37,5 . 3)+(39 . 4)+(43,5 . 5)=577

5. Визначимо по таблиці кр для n=12, с=5

L емп > L кр (р0,05)

Відповідь: Н о відхиляється, Приймається Н 1 .

Висновок: Для обох вибірок відмінності у балах, які випробувані отримали за відповіді питання, є випадковими. Отже, ми з достовірністю 0,05 можемо стверджувати про наявність зв'язку між темпераментом випробуваного та професії, що вибирається ним.

Щоб визначити характер цього впливу, збудуємо графіки вибору професії випробуваними з різним типом темпераменту. (Додаток рис. 3)

Розглянувши графіки, можна дійти такого висновку:

професії типу Ч.-П. вибирають в основному меланхоліки та флегматики, вони ж вибирають і професії типу Ч.-З., Ч.-Х.

Сангвініки та холерики воліють в основному професії типу Ч.-Ч., Ч.-Т., Ч.-З.

2. Для встановлення зв'язку між типом темпераменту та видом професійної діяльності (виконавець-керівник) скористаємось коефіцієнтом рангової кореляції Спірмена.

Але т.к. Айзенк виділив два параметри темпераменту: екстраверсію-інтроверсію та емоційну стійкість-нестійкість, то встановлюватимемо зв'язок окремо для кожного параметра.

Вибірка складається із 18 осіб, т.к. у 3 випробуваних за шкалою щирості показники більші за норму.

Таблиця 3 Бали за шкалою екстраверсія-інтроверсія та бали лідерської здатності

	Екстраверсія-інтроверсія	Ранг	Лід. спос.	Ранг		d 2

1. Сформулюємо гіпотези.

Н о: Кореляція між балами за шкалою екстраверсія-інтроверсія та балами лідерської здатності не відрізняється від нуля.

Н 1: Кореляція між балами за шкалою екстраверсія-інтроверсія та балами лідерської здатності значно відрізняється від нуля.

2. Оскільки в обох порівнюваних рангових рядах присутні групи однакових рангів, то коефіцієнт рангової кореляції підраховується за формулою.

3.

4.

5. Визначимо критичні значення r s за N=18 по таблиці.

6. Порівняємо r емп і r кр

r емп > r кр (р0,05)

0,48> 0,47 (р0,05)

Відповідь: Н о відхиляється. Приймається Н1.

Таблиця 4 Бали за шкалою емоційна стійкість-нестійкість та бали лідерської здатності

	Екстраверсія-інтроверсія	Ранг	Лід. спос.	Ранг		d 2

1. Сформулюємо гіпотези

Н о: Кореляція між балами за шкалою емоційна стійкість-нестійкість та балами лідерської здатності не відрізняється від нуля.

Н 1: Кореляція між балами за шкалою емоційна стійкість-нестійкість та балами лідерської здатності значно відрізняється від нуля.

2.

4.

5.

6. Порівняємо r емп і r кр

r емп< r кр

0,122 < 0,47

0,122 < 0,60

Відповідь: Но приймається.

Висновок: У першому випадку кореляція відмінна від нуля, у другому – близька до нуля. Це означає, що існує зв'язок між екстравертами-інтравертами та лідерами, але відсутній зв'язок між лідерськими здібностями та емоційністю піддослідних.

Побудуємо графіки вибору виду професійної діяльності (керівник-виконавець) випробуваними з різним типом темпераменту (Додаток рис.4). На основі графіків зробимо висновок: вибирають керівну діяльність випробувані з сангвінічним та холеричним типом темпераменту, тоді як флегматики та меланхоліки уникають бути керівником.

Через війну теоретичного аналізу та експериментальним шляхом ми довели, що з виборі професії важливо враховувати психофізіологічні особливості особистості, зокрема і тип темпераменту. Психологи та педагоги не повинні забувати про це при організації профорієнтаційної роботи.

Дорослий повинен повідомити молоду людину, що при виборі професії можна діяти двома способами:

1. Не вибирати професії, яких не підходять наявні в нього властивості темпераменту.

2. Пристосувати темперамент до вимог професії:

Індивідуалізація умов і способів роботи, що пред'являються до людини;

Пропозиція негативного впливу темпераменту у вигляді формування позитивного ставлення до діяльності;

Формування індивідуального стилю діяльності.

Щоб допомогти цьому підлітку психолог повинен використовувати методи морально-емоційної підтримки:

групи спілкування (створення сприятливої ​​атмосфери взаємодії);

тренінги спілкування (дозволяють освоїти деякі комунікативні навички поведінки);

Складні методи індивідуальної та групової психотерапії (НЛП, гештальт-групи, логотерапія та ін.); дозволяють краще усвідомити сенс обраної діяльності чи зміст самого процесу самостійного вирішення проблем, пов'язаних із самовизначенням;

Профорієнтаційні та профконсультаційні активізуючі методи (ігри) з елементами психотренінгу (тут психологам корисно порадити підліткам з різними типами темпераменту «приміряти» на себе ту саму «професію»);

- «свята праці», що підвищують престиж конкретних професій.

Висновок

У роботі розглядалися поняття "темперамент", "профорієнтація", "професія", "професія"; класифікація професій; психофізіологічні якості особистості.

Узагальнюючи весь викладений у першому розділі матеріал, вдалося дійти наступних основних висновків.

1. Вибір професії – найважливіший етап у житті будь-якої людини. Невдале професійне самовизначення та недостатня самореалізація можуть спричинити багато власне психологічних, життєвих проблем. Допомогти школярами у правильному професійному виборі покликана профорієнтаційна робота. Проблема вибору професії була актуальною у всі часи (і в Росії, і в СРСР, і в РФ)

2. На етапі головне завдання профорієнтації – формування професійного покликання.

У профорієнтації зазвичай виділяються такі напрями: профінформація, профагітація, профосвіта, профдіагностика і профконсультація.

Профорієнтація – складна система, має свої етапи, мети, завдання, принципи, методи.

3. При виборі професії дуже важливою є відповідність між психологічними особливостями людини та відповідними характеристиками професії.

Професія – це суспільно корисна діяльність, яка передбачає спеціальну підготовку, яка виконується за певну винагороду та яка дає людині певний соціальний та суспільний статус.

Світ професій різноманітний: від 7 до 35 тис. їх найменувань.

4. Кожна професія вимагає, щоб у людини були присутні так звані професійно значущі якості особистості. Сюди відносяться і психофізіологічні якості особистості, що фіксуються в аналітичній професіограмі. Серед них важливе місце посідає темперамент.

5. Темперамент – це вроджені особливості людини, які зумовлюють особливості пристосування до довкілля.

Ще Гіппократ виділив 4 типи темпераменту: сангвінік (переважає кров), холерик (жовч), флегматик (слиз), меланхолік (чорна жовч).

І.П.Павлов відкрив фізіологічні основи темпераменту, звернувши увагу залежність темпераменту від типу нервової системи.

Необхідно враховувати роль темпераменту у діяльності: у праці, навчанні, спілкуванні, у виборі професії.

Подальше дослідження було спрямоване на обґрунтування пропозиції про те, що учні з різним темпераментом обирають різні типи професій та різні види професійної діяльності.

У результаті теоретичного аналізу літератури та експериментальним шляхом було доведено, по-перше, вплив темпераменту на вибір певного типу професії, а, по-друге, вплив темпераменту на вибір виду професійної діяльності (керівник-виконавець).

На основі отриманих експериментальних даних було зроблено висновки про те, що професії типу «Ч.-П.» вибирають часто меланхоліки та флегматики, вони ж вибирають професії типу Ч.-З., Ч.-Х.

А сангвініки та холерики – професії типу Ч.-Ч., Ч.-Т., Ч.-З.

Керівну діяльність обирають сангвініки та холерики, тоді як меланхоліки та флегматики уникають бути керівником.

Такими є основні висновки дослідження.

Бібліографія

1. Аверін В.А. Психологія особистості. - С.-П. : Видавництво Михайлова В, 2001.-191 с.

2. Андрєєва Г.М. Методи дослідження міжособистісного сприйняття. - М.: МДУ, 1984. - 141С.

3. Бачин В.А. Духовна культура особистості. - М.: Політвидав, 1986. - 208С.

4. Випускник перед вибором шляху: соціально-моральний образ. За ред. Бабосова, Мінськ: Народна Асвіта, 1988. - 240С.

5. Зеєр Е.Ф. Психологія професій. - М.: Академічний проект, 2003. - 186С.

6. Йовайма Л.А. Проблеми профорієнтації школярів. - М.: Педагогіка, 1983. - 200С.

7. Калаєв А.В. Нові технології виховання. - Казань: Будинок друку, 1998. - 257С.

8. Калеціц Т.М. Позакласна та позашкільна робота з учнями, - М.: Просвітництво, 1980. - 205С.

9. Калініна Р.Р. Тренінг розвитку особистості дошкільника: заняття, ігри, вправи. - С.-П.: Мова, 2002. - 460С.

10. Корнієнко А.Ф. Теорія та практика психологічного дослідження. - К.: 200. - 120С.

11. Кулагіна І.Ю. Вікова психологія. - М.: УРАО, 1999. - 175С.

12. Лісіна М.І. Спілкування, особистість та психіка дитини. - М.: Воронеж, 1997. - 258С.

13. Мінсін Є.М. Від ігор до знань: Посібник для вчителя. - М.: Просвітництво, 1987. - 305С.

14. Мухіна В.С. Вікова психологія. - М.: Академія, 2000. - 456С.

15. Немирівський В.Г. Соціологія особистості. - Красноярськ, 1989. - 502С.

16. Обухова Л.Ф. Вікова психологія. - М.: Педагогічне суспільство Росії. 200. - 448С.

17. Профорієнтація молоді. - М.: Вища школа, 1978. - 305С.

18. Профорієнтація старших школярів у процесі трудового навчання. М.: Просвітництво, 1972. - 340С.

19. Прошицька О.М. Вибирайте професію. - М.: Просвітництво, 1991. - 180С.

20. Психологія: Підручник для технічних вузів / Под ред. Дружініна В.М. - С.-П.: Пітер, 2000. - 525С.

21. Психологічні тести / Под ред. Кареліна А.А.: В2т. - М.: Владос, 2002. - Т.2. - 248С.

22. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології. - С.-П.: Пітер, 2000.-720С.

23. Самосвідомість та захисні механізми особистості. Хрестоматія. - Самара: Бахрах-М, 2000.-656С.

24. Сидоренко О.В. Методи математичної обробки у психології. - С.-П.: Мова, 2003. - 350С.

25. Соціальна служба школи: призначення, функції, проблеми, Питання соціології та соціальної педагогіки: збірник наукових праць. Вип.2 / за ред. проф. Ростовцева О.М.

26. Сохань Л.В. Розумна організація життя особистості. - Київ, 1989. - 109С.

27. Столяренко Л.Д. Основи психології в екзаменаційних питаннях та відповідях. - Ростов-на Дону: Фенікс, 2003. - 448С.

28. Сухомлинський В.А. Моя педагогічна віра. - Київ, Вибрані твори в 5 томах, т.5, 1980. - 418С.

29. Харчев А.Г. Соціологія виховання. Проблеми виховання особистості. - М.: Полівидав, 1990. - 308С.

30. Хозієва М.В. Практикум із віково-психологічного консультування. - М.: Академія, 2002. - 128С.

31. Цукерман Г.А. Психологія саморозвитку: завдання підлітків та його педагогів. - Москва-Рига, 1995. -302С.

32. Шаграєва О.А. Дитяча психологія: Теоретичний та практичний курс. - М.: Владос. 2001. - 368С.

33. Шевандрін Н.І. Психодіагностика, корекція та розвитку особистості. - М.: Владос, 2001. - 512С.

34. Аболін Л.М., Валіахметов Х.Х. Духовно-моральний розвиток особистості в подійній діяльності. До: Карпол, 2002. - 228С.

35. Болотова А.К., Макарова І.В. Прикладна психологія - М.: Аспект Прес, 2001. - 320С.

36. Єнікєєв М.І., Кочетков О.Л. Загальна, соціальна та юридична психологія. - М.: Юридична література, 1997. - 608С.

37. Ліферов А.П., Степанов Н.А. Освіта майбутнього: глобальні проблеми – локальні рішення. Методичний посібник. - Рязань, 1999. - 304С.

38. Максимова Н.Ю., Мілютіна Є.Л. Курс лекцій з дитячої патопсихології. - Ростов-на-Дону: Фенікс, 2000. - 408С.

39. Психологічна діагностика: Навчальний посібник / Под ред. К.М.Гуревича, Є.М.Борисової. - М.: УРАО, 2000. - 304С.

40. Психологічне обстеження молодших школярів / Венгер А.Л., Цукерман Г.А. - М.: Владом-Прес, 2001. -160С.

41. Психолого-педагогічна діагностика / Левченко І.Ю., Забрамна С.Д. - М.: Академія, 2003. - 320С.

42. Нємов Р.С. Психологія: Підручник для студентів вищих педагогічних навчальних закладів: У 3 кн. - М.: Владос, 2000. - Кн.1-608С.

43. Нємов Р.С. Психологія У 3 кн. - М.: Владос, 2000. - Кн.2. - 609С.

44. Нємов Р.С. Психологія У 3 кн. - М.: Владос, 2000. - Кн.3. - 608С.

45. Журнал. Виховання школярів. Щуркова Н. Нові форми виховної роботи, ;4, 5, 6 за 1994 р.

46. ​​Журнал. Педагогіка/Газман О.С. Відповідальність школи виховання дітей №4 за 1997 р.

47. Журнал. Педагогіка/Глікман Н.З. Виховання та освіта, №2 за 1999 р.

48. Журнал. Педагогіка/Коротков В.М. Виховні аспекти педагогічного проектування №5 за 1997р.

49. Журнал. Педагогіка/Лихачов Б.М. Основні категорії педагогіки. №1 за 1999 р.

50. Журнал. Педагогіка/Сурова Л.В. Куди нам плисти? №3 за 1998 р.

Здібності кожної людини залежать не тільки від її бажань. Роль темпераменту та характеру у професійному самовизначенні велика, від неї залежить схильність до тих чи інших видів діяльності. Помилково обрана професія може перетворити працю на борошно, яке щодня вириває людину із зони комфорту.

Роль темпераменту у виборі професії

Віддаючи переваги спеціальностям, людина повинна, перш за все, розуміти, для якої професії вона підходить на кшталт темпераменту. Одні із задоволенням кидаються в активні дебати, успішно ведуть переговори навіть із конфліктними клієнтами, легко вирішуючи питання на свою користь. Іншим комфортно сидіти в тихому кабінеті та працювати з мовчазною технікою. Не існує людини, яка однаково затишно почувається в кабіні вертольота в ролі пілота, лаборантом у науково-дослідному центрі, криміналістом та брокером на фондовій біржі. Темперамент задає основу розвитку особистості та розставляє пріоритети у виборі виду діяльності. Наслідуючи лише вигоду, людина може приректи себе на щоденний стрес або нестерпну нудьгу.

Працездатність кожного фахівця безпосередньо залежить від його настрою та самопочуття. У стані постійного стресу жоден працівник зможе виконувати свої обов'язки якісно. Все те, що протиприродно для індивіда, буде сильно поранити його психічний стан, аж до заподіяння шкоди здоров'ю, пов'язаного з нервовими розладами.

Додаткова інформація.Психологічний тиск і струс можуть завдати відчутної шкоди здоров'ю людини так само, як і нестерпна туга і постійне почуття нереалізованості.

Важливо брати до уваги такі риси характеру, як:

• ставлення до людей,
• ставлення до речей.

Одна і та сама людина може бути різкою і нетерпимою по відношенню до оточуючих, але при цьому вкрай ощадливою і старанною по відношенню до речей. Часто зустрічається і зворотна сукупність рис в одній особистості: тактовність і доброта по відношенню до людей, і недбалість і неуважність до речей. Такі парадоксальні, здавалося б, злиття чорт є основою темпераментів. Саме вони будуть головними критеріями, на які варто звертати увагу, аналізуючи свій характер. Французький письменник IXX століття, В. Гюго, писав про людський характер так: «У людини є три характери: перший – він сам собі приписує, другий – йому присвоюють оточуючі, третій – той, який є насправді».

Цей вислів французького класика свідчить, що кожен може зрозуміти складові своєї особистості, основи свого характеру. Часто люди плутають мрії та реальні бажання, ілюзії та потреби. Існує безліч популярних тестів, які допомагають розібратися у типі свого темпераменту, результати яких можуть здивувати випробуваного. Перш ніж розпочинати пошуки роботи, варто пройти кілька різних перевірок, щоб зрозуміти основні характеристики своєї особистості.

Робота для різних типів темпераменту

Описані основні чотири темпераменти, на які можна розділити все людство, мають свої ідеальні професії, які збережуть психологічну рівновагу та стануть запорукою високої працездатності та емоційної рівноваги.

Флегматик

До флегматик відносять людей, які відрізняються сталістю настрою. У ухваленні рішень вони зважені, розважливі, не допускають ризикованих дій. Гіппократ вважав таких людей володарями високого інтелекту та надійної пам'яті. Їм важко перейти з одного виду діяльності на іншу в короткий проміжок часу. Такі люди витримані, спокійні, іноді ліниві та байдужі.

Професії для флегматиків не повинні бути пов'язані з ризиком, швидкістю реакції, вирішенням конфліктних ситуацій. Їм підійде все, що пов'язане з алгоритмами, правилами та законами. Вони педантично, не упускаючи деталей і не нехтуючи зобов'язаннями, здатні монотонно виконувати свої функції. Підходящою роботою для флегматика стане:

• Інженерія, як комп'ютерна, і промислова. Людині з цим типом характеру не набридне сидіти в кабінеті, винаходячи нові механізми. Він із завидною постійністю проектуватиме нові інформаційні системи, налагоджуватиме алгоритми, тестуватиме процеси.
• Лабораторна діагностика. Робота з аналізованими зразками, систематизація отриманих результатів, зберігання даних, дотримання норм безпеки – все це вимагає посидючості та пильної уваги.
• Сільськогосподарський напрямок. Тільки флегматику під силу з розумом витрачати час на пророщування культур, грамотне пікірування в ґрунт, з одночасним урахуванням індивідуальних особливостей рослин до кислотності ґрунту, температури пророщування та загрози шкідників.
• Бухгалтерія. Своєчасна звітність, увага до деталей, бездоганний розрахунок – дівчатам із таким типом темпераменту вдається робити успішну кар'єру у бухгалтерській справі.

Холерік

Люди цього емоційно активні. У розмові з ними можна назвати виражену міміку, артикуляцію, жестикуляцію. Представники цього темпераменту здатні різко змінювати настрій, вони швидкі у своїх рішеннях, можуть бути агресивними, а також нетерпимі до інших і з усією пристрастю беруться до справи.

Увага!Холерика потрібно особливо уважно виховувати з раннього дитинства, спрямовуючи емоційність та активність у мирне русло. А якщо ні, то в дорослому житті така людина буде нездатна контролювати свої емоції в складних ситуаціях, проявляючи агресію.

У роботі для холерика немає місця рутині. Йому повинно бути нудно, монотонність протипоказана. Серед напрямів, які підходять для даного типу характеру, можна виділити наступний список:

• Журналістика. Кореспонденти завжди на бігу, вони добувають ексклюзивну інформацію, не бояться йти на контакт із новими людьми, не сидять на місці. Сміливість холериків допомагає їм добре вести прямі ефіри, не боятися публічних виступів і пробиратися в центр подій.
• Мистецтво. Артистизм та розкутість – необхідні якості будь-якого актора театру та кіно. Весь свій запас емоцій можна продавати на сцені, з ентузіазмом віддаючись роботі.
• Бізнесмен. Організація своєї справи вимагає підприємливості, швидкого емоційного відновлення після перенесеного стресу, здатності приймати відповідальні рішення у складних ситуаціях. Бізнес завжди ризик, якого не бояться холерики.
• Авіація. У цій сфері немає сумнівів. Впевнений у собі відважний пілот, здатний не розгубитись у позаштатній ситуації – типовий чоловік-холерик.
• Менеджмент та управління. Якщо реклама – двигун торгівлі, то холерик – двигун людей, ідей та самої реклами.

Меланхолік

Люди-меланхоліки дуже сприйнятливі до навколишніх обставин. Їх легко поранити необережним висловлюванням, їм властиво часто перебувати у депресивному стані. Значення цього характеру близьке до глибоких душевних переживань. Меланхолікам важлива думка оточуючих, вони шукають співпереживання серед близьких та значущих для них людей. Емоційна вразливість не дозволить власнику цього темпераменту успішно працювати політиком, підприємцем чи журналістом.

Здобуючи освіту в школі, представнику цього темпераменту важко пережити погану оцінку, на уроках виклик до дошки викликає страх і тривогу, навіть якщо учень знає матеріал. Конспекти часто містять візерунки та інші зображення на полях – меланхоліки висловлюють свою чуттєвість на папір під час лекцій. Хлопці з цим характером часто тримаються окремо від чоловічих компаній, не відвідують разом із ними громадські заклади і після занять зазвичай прагнуть усамітнитися із самими собою.

У якій професії меланхолікам комфортно, чи підходять вони для роботи в колективі, на що слід звернути увагу до організації робочого місця:

• Архіваріус. Робота передбачає щоденного стресу, монотонна і спокійна. Там, де збожеволіє від нудьги будь-який холерик, меланхоліку рай. Він наведе ідеальний порядок у документознавстві і педантично його підтримуватиме. Це одна з найкращих професій для жінок-меланхоліків.
• Письменник. Виливати на папір усю бурю емоцій під силу меланхоліку. Дівчата-інтроверти пишуть душевні романи, вкладаючи всю свою чуттєвість. Дуже багато талановитих людей із цим непростим темпераментом досягли популярності, знайшовши застосування своєї чуйної натури.
• Композитор. За наявності музичного слуху та освіти можна піти у творчість, створюючи музичні шедеври. Всесвітньо відомий П.І. Чайковський був меланхоліком, який направив своє тонке сприйняття світу в музику, тим самим увічнивши себе на багато поколінь уперед.
• Працівник зоопарку. Небайдужий меланхолік чудово підійде для роботи з тваринами. Він помітить найменші зміни у поведінці підопічних і вчасно вживе заходів.
• Оператор ЕОМ. Оцифровувати дані, систематизувати інформацію, складати сховища масивів, робити резервні копії – все це під силу чоловікам-інтровертам. Вони здатні концентруватися на неемоційній роботі, сумлінно виконуючи свою справу.
• Художник. Тонка чутлива натура меланхоліків стає поштовхом до розвитку творчих здібностей. Одні пишуть вірші, інші – картини. Виплеснути своє бачення світу за допомогою фарби на полотно – не лише спосіб заробити, а й полегшити свою душевну ношу.

Додаткова інформація. При прийомі в найм нового співробітника роботодавцю слід пам'ятати, яка професія з меланхоліку, що є, підійде. Не варто боятися чутливих та вразливих фахівців. У них добре розвинена інтуїція, вони краще за інших помічають деталі, це може стати в нагоді на робочому місці.

Сангвінік

Представники цього темпераменту люди емоційно живі, рухливі, часто позитивно налаштовані. У стресовій ситуації сангвінік швидше посміється над собою та обставинами, ніж, подібно до меланхоліку, страждатиме через невдачу та втрати. Товариство – сильна стороналюдей із цим темпераментом. Вислухати, дати гідну відповідь, не розгубитися у складному діалозі – все це йому легко вдається. Робота для типового сангвініка має стати способом реалізації здібностей екстраверта. Навчаючись у вузі, юнаки з цим типом характеру часто стають лідерами молодіжних об'єднань, беруть участь у турнірах КВК, користуються популярністю у класі як у дівчат, так і у викладачів.

Сангвінік можуть підійти професії для холерика, так як обидва ці типи дуже активні, не бояться змін і труднощів. На відміну від нього, сангвінік не переходить в агресивний наступ, якщо не може вплинути на результати подій. Він не зациклиться на невдачі і йтиме далі, легко переключившись на щось нове.

Професії, популярні для сангвініків:

• Викладач. Почуття гумору, легкість характеру, товариськість - якості, яких зачату не вистачає більшості педагогів. Викладачі-сангвініки здатні доносити інформацію до учнів у легкій формі, не перетворюють урок на монотонний виклад, вміють зацікавити маси. Такі педагоги користуються високою популярністю, йдуть у ногу з прогресом та вміють знайти спільну мовуз молоддю.
• Телеведучий. Глядачеві потрібен позитив, який легко несе власник цього темпераменту. Так само, як і ведучий на радіо, він має вміти весело викрутитися, коли раптом відмовила техніка, у прямому ефірі стався казус, чи зник телетекст. Винахідливість та впевнене самовладання утримують аудиторію перед таким ведучим.
• Ведучий різних тренінгів. Зацікавити групу людей, захопити їх своїм рухом під силу сангвініку.

Чи можна підібрати професію з темпераменту

У світі рідко людина спирається на свої особисті якості під час виборів професії. Основні критерії, які стають вирішальними у момент ухвалення рішення:

• заробітня плата;
• віддаленість від будинку;
• тривалість відпустки.

Про те, як пов'язані темперамент та професія, не думає майже жоден претендент. Лише через деякий час новий співробітник може оцінити правильність свого вибору. Людські якості, закладені в кожного з народження, впливають на становлення особистості, розвиток сильних та слабких сторін характеру, що дають визначення життєвим цінностям.

Не можна недооцінювати роль темпераменту у вибраній професійній діяльності. Робота, що приносить моральні муки, здатна зіпсувати все життя. Тому ідеальна робота – та, що відповідає всім вимогам:

• відповідає темпераменту претендента;
• високооплачувана;
• знаходиться у пішій доступності від будинку;
• цікава самому фахівцю.

Якщо потрібно зробити вибір серед наведених чотирьох критеріїв, найменшою жертвою може стати віддаленість від будинку. Краще користуватися транспортом, ніж все життя страждати від невідповідності діяльності.

Кожен роботодавець повинен пам'ятати вплив темпераменту на вибір професії. Набираючи персонал, обов'язково потрібно проводити невеликий, але корисний тест, що дозволяє з'ясувати уроджені здібності людини. Не можна допускати, щоб людина з флегматичним характером обіймала посаду, відповідну холерику. Яким би талановитим фахівцем не був, уроджені особливості особистості заважатимуть, якщо рід діяльності йде врозріз із темпераментом.

Відео